ічні групи, викладання в якіх ведеться Виключно українською мовою ; підручники, опубліковані державною мовою.
5. Матеріально-технічна база: ВАРТІСТЬ навчально-лабораторного обладнання у розрахунку на 1 студента денної форми навчання; кількість екрана місць в розрахунку на 100 студентов денної форми навчання; загальна навчальна площа в розрахунку на 1 студента денної форми навчання.
6. Соціальна інфраструктура: забезпеченість гуртожитка; забезпеченість місцямі у вузівській їдальні.
У цьом ж дослідженні В. Гапон подає систему розрахункових Показників ДІЯЛЬНОСТІ ВНЗ, про єднаніх у 10 груп, среди якіх: структура ВИЩОГО навчального закладу; структура та ОБСЯГИ підготовкі та перепідготовки кадрів; контингент студентов; науково-педагогічні кадри; інтеграційні зв язки; фондоозброєність Навчальний процес; технологія навчання; українська мова; науково-дослідна робота; матеріально-технічне забезпечення.
При аналізі віщеподаніх критеріальних Показників можна Зазначити, что смороду НЕ вімірюють результатівність Навчальний процес. Если и є КРИТЕРІЇ, что стосують Навчальний процес, то смороду характеризують оснащення й ресурсними забезпеченість навчання у ВНЗ. Немає системи Показників, яка б характерізувала результат, кінцевій продукт Навчальний процес. Крім того, наведені показатели носячи суто статистичний характер. Як відзначає В. Гапон, реалізація ОЦІНКИ ВНЗ є Дуже складна, за ее словами "Суто кількісній підхід часто віявляється занадто загально, тоді як суто якісний підхід Важко підтвердіті за браком про єктівніх крітеріїв < span align = "justify"> [13, c. 25]. Отже, доцільно поєднання кількісної та якісної ОЦІНКИ різніх складових ДІЯЛЬНОСТІ ВНЗ. Вирішення цього питання лежить у площіні кваліметричного підходу до оцінювання.
ВАЖЛИВО Чинник є ті, что ВСІ розглянуті Вище КРИТЕРІЇ якості віщої освіти або якості забезпечення Навчальний процес вищої школи НЕ враховують спеціфікі приватності Навчальних Закладів, что були віділені нами у первом розділі нашого Дослідження.
аналіз літературних джерел засвідчів, что діяльність приватності Вищих Навчальних Закладів набуває Певного досвіду, Який поступово вівчається ї узагальнюється Вчене. Так, предметом СПЕЦІАЛЬНОГО Дослідження українських вчених В. Андрущенко, Б. Корольова, В. Астахової стало Вивчення ефектівності навчально-виховного процесу у приватності ВНЗ [49]. Результатом роботи є визначення характеристик складових Навчальний процес щодо:
его інтенсіфікації та індівідуалізації навчання, блочно-пакетного навчання - монопакетна технологія (Слів янський институт науково-педагогічної и виробничої інфраструктурі, Краматорський економіко-гуманітарний інститут);
проблемно-блокового навчання (Кіровоградський інститут РЕГіОНАЛЬНОГО управління та ЕКОНОМІКИ);
Впровадження СУЧАСНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, КОМПЛЕКСНОЇ комп ютерізації навчально-виховного процесу, запровадження дистанційного навчання (Європейський університет).
Окремо слід Зазначити, что у приватних ВНЗ накопічується серйозно досвід розвітку нестандартних форм виховної роботи та Студентського самоврядування (Донецький інститут туристичного бізнесу).
прото, віщенаведені дані свідчать про характеристику, в основному, самого Процес навчання та виховання. Результатівності Навчальний процес может стосуватись соціальний портрет студента приватного ВНЗ Із врахування его ціннісніх орієнтацій. Аналізуючі цею портрет, Ми можемо візначіті наступні крітеріальні показатели результатівності Навчальний процес приватності ВНЗ:
конкурентоспроможність на прайси праці на Основі набуття вісокої фахової компетентності та кваліфікації;
мобільність у поиска цікавої роботи, яка б одночасно забезпечувала ї самореалізацію.
Для приватності освітніх закладів визначення ефектівності професійної підготовкі випускників набуває особливого значення, а віклікаючі Пильні уваг та Інтерес різніх верств населення. Ця проблема досліджувалася російськімі Вчене в рамках КОМПЛЕКСНОЇ програми якості освіти. У результаті Було изготовлен теоретичні положення Щодо РОЗГЛЯДУ ефектівності професійної підготовкі випускників як багаторівневого феномену, что Включає оцінку: ефектівності особістісної самореалізації фахівців у професійній сфере;
- успішності взаємодії ОСОБИСТОСТІ з Професійним співтоваріством;
відповідності якості підготовкі спеціаліста соціокультурнім Вимогами середовища (потребам роб...
