льшення чісельності предметів вільного Вибори студента Шляхом Введення спеціалізації в рамках загально спеціальностей;
- укрупненна Навчальних дисциплін (создания інтегрованіх дисциплін, Які мают щонайменш 4 кредити - 120 годин);
- зміна співвідношення между аудиторних та позааудиторний занятть (Зменшення аудиторного та Збільшення позааудиторного НАВАНТАЖЕННЯ студентов - Самостійної роботи);
- запровадження новітніх форм викладання дисциплін -! застосування методів актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ (Проблемні Лекції, семінари-Дискусії, вибір СИТУАЦІЙ - кейси, Презентації, рольові та ділові ігри, тренінгові заняття; стимулювання командної роботи при розв язанні СИТУАЦІЙ, позааудіторній работе, віконанні колективних проектів ТОЩО; Відкриття персональних сайтів вікладачів та размещения на них анотацій курсів, Завдання для Самостійної роботи, поточної ІНФОРМАЦІЇ, проведення інтерактивного консультування ТОЩО);
- Вдосконалення крітеріїв оцінювання знань студентов - розробка чіткіх крітеріїв оцінювання Навчальних досягнені студентов, Перехід до оцінювання Шляхом Введення проміжного модульного контролю (ПМК) та екзаменів Із ПМК ТОЩО;
- Розширення СФЕРИ! застосування іноземної мови ПРОФЕСІЙНОГО спрямування у навчальному процесі.
Візначені крітеріальні показатели НЕ дозволяють Повністю вімірюваті результатівність Навчальний процес, хочай ПЄВНЄВ мірою за ними можна вімірюваті Якість его організації.
Груп провідніх українських вчених под керівніцтвом доктора історічніх наук, професора, академіка НАН України В. Литвина досліджено й узагальнено існуючій стан віщої освіти України, візначені перспективи ее развития [143, с. 221-231]. Аналізуючі узагальнені дані, можна опосередковано візначіті КРИТЕРІЇ оцінювання якості віщої освіти, что полягають у Наступний:
- відповідність змісту освіти встановленим державним стандартам та Вимогами вузівської компоненти;
- ефективність навчання та йо гуманістічна спрямованість;
- технічна й технологічна забезпеченість Навчальний процес;
- создания умів для неперервної освіти людини впродовж життя;
- мовна політика ВНЗ (державна мова, мова національніх меншин);
- ступінь забезпечення підручнікамі, Навчальних посібнікамі, доступ в Internet, наявність Електронної бібліотеки;
- науково-методичне забезпечення Навчальний процес відповідно до державних та вузівськіх стандартів, гнучкість вузівськіх вимог відповідно до змін ринкового середовища.
Серед переліченіх крітеріїв Тільки другий відповідає результатівності Навчальний процес, ВСІ Другие характеризують безпосередно сам процес.
У дісертаційному дослідженні В. Гапон обгрунтована система критеріальних Показників для рейтингового оцінювання ДІЯЛЬНОСТІ Вищих Навчальних Закладів, а самє [9, с 183-184]:
1. ОБСЯГИ та престиж среди абітурієнтів и замовніків кадрів: план прийому на денну форму навчання; загальний ліцензійний ОБСЯГИ підготовкі студентов денної форми навчання; конкурс на денну форму навчання; кількість навчально-наукових виробничих комплексів; контингент студентов денної форми навчання; контингент студентов заочної форми навчання; кількість студентов, зарахованіх на перший курс на договірній Основі; кількість працевлаштованіх випускників денної форми навчання за договорами.
2. Науково-педагогічні кадри: викладачі з Наукова ступенями та званнями; доктори наук, професори; Завідувачі кафедрами (доктор наук, професори); аспіранті.
3. Наукова підтримка: ОБСЯГИ держбюджетніх науково-дослідних робіт (НДР) на 1 науково-педагогічного працівника; ОБСЯГИ госпдоговірніх НДР на 1 науково-педагогічного працівника; ОБСЯГИ держбюджетніх НДР на 1 викладача; ОБСЯГИ госпдоговірніх НДР на 1 викладача; ОБСЯГИ держбюджетніх НДР на 1 студента денної форми навчання; ОБСЯГИ госпдоговірніх НДР на 1 студента денної форми навчання; викладачі, котрі беруться доля у госпдоговірніх НДР.
4. Впровадження державної мови: Абітурієнти, Які Складанний Екзамени з української мови и літератури; викладачі, Які викладаються державною мовою; академ...
