позитивного досвіду роботи іншим фахівцям і подальшого розвитку теорії та методики навчально-тренувального процесу як наукової дисципліни.
Документи планування повинні задовольняти ряду вимог:
бути конкретними по постановці мети і завдань у планованому періоді, чітко визначити кінцеву мету плану;
відповідати змісту державних програмно-нормативних документів навчально-тренувального процесу (наприклад, повне відображення базового компонента програми з навчально-тренувального процесу);
по вибору і послідовності планованого матеріалу відповідати загальним і методичним принципам навчально-тренувального процесу;
мати спадкоємність з вмістом попереднього та кожного наступного плану, а так само спадкоємність матеріалу всередині самого плану: кожен крок у плані повинен бути логічним продовженням попереднього і підготовкою для наступного;
бути реальним для виконання запланованого;
мати чіткість і конкретність формування планованих завдань, засобів, методів;
бути легко сприймаються і зручними в роботі: наочно, просто і зрозуміло оформленими документами.
Функції педагогічного планування полягають у передбаченні очікуваного результату і проектуванні того, як повинен розгортатися навчально-тренувальний процес на шляху до цього результату в даних конкретних умовах на базі загальних закономірностей.
У плануванні з навчально-тренувальних занять є деяке протиріччя: чим на більший час розраховується план, тим менше виправдана конкретизація плану; разом з тим, якщо вести планування лише на найближчий час - зникає перспектива. Тому, чим менше термін, на який складається план, тим він більш конкретний і деталізований [5, с. 126].
Розглянемо вимоги до планування в навчально-тренувальному процесі:
. Цільова спрямованість педагогічного процесу. Полягає у вимозі визначення кінцевої мети цього процесу і підпорядкуванні (підборі) усього його змісту, методів і форм організації досягненню поставленої мети. Інакше кажучи, з методичного арсеналу викладача (тренера) використовувати те, що безпосередньо служить реалізації мети.
Намічена мета повинна бути реальною. Тому викладачеві (тренерові) необхідно тверезо оцінити можливості її досягнення (підготовленість займаються, витрати навчального часу, наявність матеріально-технічної бази та ін.).
Основою для розробки цільових установок служать програмно-нормативні положення системи занять спорту розрядні норми і вимоги спортивної класифікації, вимоги державних програм з навчально-тренувального процесу для різних контингентів населення).
З встановленням мети створюється конкретна перспектива в педагогічній роботі.
Мета конкретизують цілою системою супідрядних (приватних, проміжних) педагогічних завдань з визначенням послідовності і терміном їх реалізації.
Всі передбачаються планом завдання слід формулювати ясно, однозначно і так, щоб вони легко піддавалися оцінки та контролю. Тому їх конкретизують по можливості в кількісних показниках (навчальних нормативах, тестових результатах), що дозволяють застосовувати математико-статистичні методи оцінки досягнень (отриманих результатів).
. Всебічність планування завдань педагогічного процесу. Вимога полягає в тому, щоб виходячи з поставленої мети досить повно передбачати освітні, оздоровчі та загально виховні завдання і намічати відповідні їм засоби, методи і форми організації занять.
. Облік закономірностей навчально-тренувального процесу. Планування тільки тоді ефективно, коли воно ґрунтується на об'єктивних закономірностях фізичної культури (на закономірностях формування рухових умінь і навичок, розвитку фізичних якостей і паралельно засвоєння знань з даного предмету) і на відповідних їм педагогічних принципах (систематичності, доступності та індивідуалізації, прогресування та ін. ). У плануванні навчально-тренувального процесу треба також враховувати біологічні закономірності росту і розвитку організму людини, вікові психологічні особливості [6, с. 201].
. Конкретність планування. Вимога полягає в суворій відповідності намічуваних завдань, засобів і методів навчально-тренувального процесу підготовленості займаються і умовам занять (навчально-матеріальна база, кліматичні умови та ін.).
Ступінь конкретизації залежить від тимчасового періоду, на який складається план. Чим менше термін, на який складається план, тим він більшою мірою конкретизується. Самим конкретним (деталізованим) планом є план-конспект одного уроку (заняття).
. 2 Види планування та їх характеристика
