ть опановувати і синтаксичної стороною мови. Правда, це важко дається, і тому дорослий як би веде за собою дитину, допомагаючи йому встановлювати причинно-наслідкові і тимчасові зв'язку при розгляданні об'єктів.
Діти цього віку вміють самостійно утворювати слова, підбираючи потрібний суфікс.
У дітей п'яти років з'являється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою мову.
У цьому віці зростає питома вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних речень.
. Лексична сторона мови
До п'яти років прийом порівняння і зіставлення подібних і різних предметів (за формою, кольором, величиною) міцно входить в життя дітей і допомагає їм узагальнювати ознаки, і виділяти з них суттєві. Діти вільно користуються узагальнюючими словами, групують предмети в категорії за родовою ознакою.
Розвивається смислова сторона мови: з'являються узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, відбувається вибір точних, підхожих висловлювань, вживання слів у різних значеннях, використання прикметників, антонімів.
. Зв'язкова мова (є показником мовного розвитку дитини).
Діти добре розуміють прочитане, відповідають на питання за змістом і здатні переказати казку, короткі оповідання.
Діти п'яти років вже здатні не тільки побачити в картині головне і суттєве, а й помітити зокрема, деталі, передати тон, пейзаж, стан погоди і т.п.
Діти також можуть дати опис іграшки, скласти сюжетний розповідь про одну або декількох іграшках, показати розповідь - інсценівку по набору іграшок.
. 2 Розвиток мови дитини від 4 до 5 років життя
У старшому дошкільному віці важливим завданням є підготовка дитини до навчання в школі. У цьому віці треба вчити дошкільника докладно і послідовно передавати бачене, правильно вимовляти слова і фрази. Дошкільник, навіть добре володіє промовою, часто, наприклад, не усвідомлює, що слово складається з окремих звуків. Але досить привернути увагу дитини до звукової сторону мови, як вона стає джерелом його активних спостережень.
Не у всіх дітей процес оволодіння мовою відбувається однаково успішно. Нерідко спостерігаються випадки, коли в період формування усній, а надалі і письмовій мові виникають різні відхилення, що порушують нормальний хід її розвитку. До таких відхилення треба поставитися дуже уважно та своєчасно їх усунути, інакше вони можуть затримати розумовий розвиток дитини, травмувати його психіку.
Дорослим ніколи не слід вдавати під дитячу мова. Розмовляти з дитиною потрібно користуючись, простою, зрозумілою для нього правильною мовою, з чітким, правильною вимовою кожного слова і в нормальному темпі.
У віці 4-5 років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. Дитина набуває достатній запас слів і починає граматично правильно будувати фрази, нормально вимовляти звуки.
Активний словниковий запас, яким володіє дитина в 4 роки, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Але нерідко він відчуває труднощі через недостатність і бідності словника, коли треба передати подія, учасником якого був він сам. Тут малюк часто допускає неточності.
У процесі освоєння нових слів малюк не просто запам'ятовує їх, він починає вже осмислювати їх звукову сторону, намагається встановити більш тісний зв'язок між предметом і словом, його позначає, прагне по-своєму усвідомити назви деяких предметів, дій , тобто У дитини з'являється мотивоване ставлення до лексики. Він нерідко починає вживати слова, які відсутні в рідній мові (лопаткою копають, значить, вона «копатка», а не лопатка).
Одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше опановує граматичним ладом мови. На запитання дорослих він все частіше відповідає розгорнутими фразами, що складаються з чотирьох і більше слів. У його мові переважають прості поширені члени («Тут сидять Таня і Світу), іменники і дієслова у множині (« Чашки стоять на столі »). У цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, в мові з'являються короткі причастя.
Підвищений інтерес до звукової стороні слова допомагає дитині змінювати слова за аналогією з іншими. Однак такі зміни не завжди вдалі. Діти цього віку ще допускають граматичні помилки: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно вживають надійні закінчення («Мама« окни »миє»); при утворенні родового відмінка іменників множини відзначається вплив закінчення -ів, -ев на інші відмінювання (будинок - буди...
