нків, ручка - «ручки»); спостерігаються часті помилки у вживанні несклоняемих іменників («А у мене на« пальто »гудзик відірвалася»), неправильна зміна по особах навіть часто вживаних дієслів.
У цьому віці дитина ще не здатна логічно, зв'язно і зрозуміло для оточуючих самостійно розповідати про події, свідком яких він був, не може толково переказати зміст прочитаної йому казки, оповідання. Його мова все ще носить ситуативний характер. Висловлювання дитини складаються з простих поширених пропозицій, часто лише віддалено пов'язаних між собою за змістом. Зрозуміти їх зміст без додаткових питань не завжди можна. Ще немає тієї розгорнення у висловленні, яка характерна для монологічного мовлення. Дитина не може також самостійно розкрити або описати зміст сюжетної картинки. Він лише називає предмети, дійових осіб або перераховує дії, які вони вчиняє (стрибає, вмивається).
Маючи хорошу пам'ять, малюк здатний запам'ятовувати і відтворювати невеликі за обсягом вірші, потішки, а неодноразово прослухавши одну і ту ж казку, може майже дослівно передати її зміст, часто навіть не розуміючи змісту слів. З боку вимови відзначається поява багатьох звуків. Більшість дітей правильно вимовляють такі важкі для засвоєння звуки, як и, е, х, наближають до норми і більш чітко вимовляють свистячі звуки, з'являється звук ц. У деяких дітей з'являються звуки пізнього онтогенезу (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), але, як правило, більшість малюків ще не вимовляють шиплячі звуки, замінюючи їх відповідними твердими свистячими: звук ш звуком с («суба» замість шуба) і т.д.
До 5-6 років - приблизно 3000 слів. Дитина вже свідомо підходить до деяких мовних явищ, він замислюється над своєю промовою, сам створює за аналогією ряд нових і своєрідних слів (Наприклад, він говорить «намакаронілся» (з'їв макарони), не «отсонілся" (не виспався) і т.д. ). Це свідчить про те, що дитина намагається усвідомити деякі принципи утворення нових слів, але в силу відсутності у нього достатнього мовного досвіду робить це невдало.
На п'ятому році життя у дитини відзначаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язки і точно відображати їх у мовленні. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він способ до кінця вислуховувати відповіді дорослих.
У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їх мови вперше з'являються речення з однорідними обставинами. Вони засвоюють і правильно узгоджують прикметники з іменниками в непрямих відмінках. Однак багато хто все ще не можуть самостійно без допомоги дорослих складно, послідовно і точно переказати текст прочитаної казки, оповідання.
На п'ятому році життя дитина здатна впізнавати на слух той чи інший звук в слові, підбирати слова на заданий звук. Все це можливо лише в тому випадку, якщо в попередніх вікових групах вихователь розвивав у дітей фонематичні сприйняття. Досить розвинений мовний слух дитини дає йому можливість розрізняти в мові дорослих підвищення і зниження гучності голосу, помічати прискорення і уповільнення темпу мови, вловлювати різні засоби виразності. Наслідуючи дорослих, діти можуть і самі досить точно відтворювати різні інтонації: підвищувати і знижувати тон голосу, виділяти в фразах окремі слова і синтагми, правильно витримувати паузи, виражати емоційно-вольове ставлення до вимовному. У дитини подовжується видих. Голосні звуки він здатний вимовляти протягом 3-7 с, вільний видих при дуття на султанчік дещо коротший (від 2 до 5 с).
До кінця п'ятого року багато діти опановують вимовою всіх звуків рідної мови, проте деякі все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук р.
Отже, до п'яти років у дітей відзначається різке поліпшення произносительной сторони мови, у більшості закінчується процес оволодіння звуками. Мова в цілому стає чистішим, виразніше. Зростає мовна активність дітей. Діти починають опановувати монологічного промовою, однак в структурному відношенні вона не завжди досконала і найчастіше має ситуативний характер.
художній текст мова дитина
3. ЯК ХУДОЖНЄ СЛОВО ВПЛИВАЄ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ
. 1 Роль художнього слова в працях Флерина Е.А.
Е.А. Флерина справедливо підкреслюється роль художнього слова як джерела збагачення дитячої мови новим словником, новими формами граматичного ладу мови. Нею наголошується, що конкретність, емоційність і образність мови художнього твору полегшують сприйняття і розуміння зміни слова в залежності від його смислового застосування та поєднання з іншими словами.
Засобами художнього слова при правил...
