тники-верстатники інертного типу доводять до досконалості стереотипну упорядкованість робочого місця і систематичність в роботі і т.д. Особливості, пов'язані з максимальним використанням позитивними-них пристосувальних можливостей, відносяться до групи Г.
У відповідності з цією структурою механізм формування індивідуального стилю діяльності включає в себе:
. Виділення конкретної системи «суб'єкт-об'єкт» і визначення того, що має бути сформовано у суб'єкта в процесі взаємодії з об'єктом.
2. Визначення умов, від яких залежить досягнення бажаного результату.
. Виділення змісту типологічних особливостей, протидіючих успішному виконанню діяльності (елемент «Б»).
. Виділення змісту типологічних особливостей, що сприяють успішному виконанню діяльності (елемент «А»).
. Визначення способів формування елементів «В» і «Г».
Е.А. Клімов звертає увагу на той факт, що не всі люди виявляються в змозі самостійно знайти свій індивідуальний стиль діяльності. Завдання професійного навчання полягає в тому, щоб допомогти людині знайти найбільш підходящий, найбільш вигідний для нього стиль роботи, а не намагатися зробити всіх учнів на одну особу за допомогою стандартизації прийомів і способів роботи.
Формування стилю діяльності досягається двома шляхами - цілеспрямованим і стихійним. Стихійний варіант пов'язаний з вибором індивідом того чи іншого способу діяльності за відсутності чіткого раціонального пояснення свого вибору (напівусвідомлених шлях формування стилю). Цілеспрямований існує в трьох варіантах, кожен з яких полягає в переважанні механізмів наслідування, аналізу власних сильних і слабких сторін, нав'язування певного стилю педагогом (за принципом «роби, як я»).
Вироблення стилю діяльності, неадекватного психофізіологічних особливостей людини, призводить до уповільнення росту майстерності - гіршого засвоєння певних технік, більш повільного формуванню рухових навичок, загальної незадоволеності процесом навчання, більшою стомлюваності, тимчасовим і енергетичним витратам.
Отже, незважаючи на суперечливі погляди дослідників, що займаються індивідуальним стилем діяльності, у всіх роботах, присвячених даній проблемі, простежується, що стиль діяльності - це не набір окремих властивостей, а доцільна система взаємопов'язаних дій, за допомогою якої досягається певний результат.
Індивідуальний стиль діяльності - це сукупність прийомів і способів діяльності, обумовлена ??певними властивостями особистості і сформована як засіб пристосування до об'єктивних вимог. За допомогою цих способів, прийомів людина свідомо чи стихійно компенсує слабкі сторони своїх типологічних особливостей і найкращим чином використовує свої природні переваги.
Індивідуальний стиль діяльності дозволяє людям з різними індивідуально-типологічними особливостями нервової системи, різною структурою здібностей, характеру домагатися рівної ефективності при виконанні однієї і тієї ж діяльності різними способами. Наприклад, при необхідності працювати в підвищеному темпі людина з рухомим типом нервової системи може вирішувати завдання на основі здатності легко прискорювати дії і переходити від одного стану до іншого, а людина інертного типу може спиратися на свою передбачливість, увага, систематичність.
. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності як специфічне вираження педагогічної майстерності
. 1 Особливості формування педагогічної стилю діяльності
Успішність виконання професійної діяльності та вироблення оптимальних способів і прийомів її здійснення, а саме продуктивність взаємодії педагога з учнями в першу чергу обумовлена ??сформованістю системи його професійно значущих якостей.
Майстерність педагога, як вищий рівень розвитку його професіоналізму, є результатом педагогічного досвіду та творчого саморозвитку. Для того щоб досягти висот професійної майстерності, необхідно формувати в процесі педагогічної діяльності свій індивідуальний стиль діяльності, який би її ефективність.
Н.Н. Нікітіна розглядає педагогічну майстерність як сплав особистісно-ділових якостей та професійної компетентності викладача, як комплекс властивостей особистості, що забезпечують високий рівень самоорганізації професійно-педагогічної діяльності. Склад даних властивостей вчений об'єднала в групи (рис. 1).
Рисунок 1 - Структура індивідуального стилю діяльності педагога
Учитель сприяє розкриттю багатьох сторін особистості учнів своєю індивідуальністю, своїм прикладом, якому учні часто наслідують у всьому, сприяє формуванню гуманної життєвої позиції шк...
