оляра, виховуючи повагу до прав людини і особистих свобод.
У педагогіці зустрічається безліч критеріїв, за якими вчені виділяють індивідуальний стиль діяльності викладача. Так, спираючись на дослідження З.Н. Вяткін, відзначимо найважливіший для нас аспект, що індивідуальний стиль діяльності не є вродженим, він може вироблятися протягом життя стихійно і може бути сформований в результаті цілеспрямованого навчання. У такому випадку у педагога повинно бути позитивне ставлення до своєї діяльності і прагнення вдосконалювати свої знання та вміння.
Виходячи з цього, - індивідуальний стиль діяльності викладача складається з декількох компонентів, що входять в структуру його діяльності: конструктивний, організаторський, комунікативний і гностичний. Ці компоненти взаємопов'язані, залежать один від одного і утворюють єдине ціле. Це динамічна структура, в якій одні компоненти відіграють провідну роль, інші - підпорядковану. Низький рівень розвитку всіх компонентів не може забезпечити ефективну педагогічну діяльність.
Переважання того чи іншого компонента в діяльності педагога залежать від типологічних властивостей нервової системи. Тому залежно від провідної ролі одного з компонентів З.Н. Вяткіна виділяє три стилі, обумовлені типологічними властивостями нервової системи:
. Організаторсько-комунікативний. Цей стиль діяльності притаманний викладачам сильного рухливого типу нервової системи. Його основними ознаками є: творчий і різноманітний характер ведення уроку, схильність до імпровізації; оперативність у вирішенні різних педагогічних завдань безпосередньо в ході уроку; велика інтенсивність спілкування, його невимушений характер.
. Конструктивно-організаторський. Цей стиль діяльності притаманний викладачам сильного інертного типу нервової системи. Його основні ознаки: стійкість системи вимог до організації учнів у ході заняття (стереотипне протягом заняття), яскраво виражений контроль якості виконання завдань; одноманітні дисциплінарні впливу; стандартність засобів спілкування.
. Конструктивно-комунікативний. Цей тип діяльності властивий педагогам слабкого типу нервової системи. Для нього характерні: підвищена відповідальність при підготовці та проведенні заняття; ретельність у відборі навчального матеріалу; інтенсивне спілкування; рівний, спокійний, доброзичливий тон звернення з учнями (рис. 2).
Малюнок 2 - Класифікація ІСД (по типології З.Н. Вяткін)
Н.І. Петрова зазначає, що індивідуальний стиль педагогічної діяльності це питання про те, які індивідуально-своєрідні способи і прийоми найбільш ефективні для педагогів з різними типологічними особливостями. І визначає індивідуальний стиль як конкретну систему способів педагогічної діяльності, обумовлену стійкими особистими якостями і складається при активному позитивному ставленні особистості до своєї діяльності. Дослідник виділяє два протилежних індивідуальних стилю діяльності вчителя: «інертний» і «рухливий» і третій, проміжний між ними, стиль.
В основі класифікації покладені основні властивості нервової системи. Причому процес формування індивідуального стилю діяльності у кожної групи має свої особливості. Викладачі з сильною рухливою нервовою системою швидше виробляють індивідуальний стиль діяльності.
На думку В.С. Мерліна, - стиль діяльності педагога залежить не тільки від темпераменту, психофізіологічних властивостей особистості педагога і не детермінований ними фатально. Значний вплив на стиль діяльності надають умови педагогічної діяльності, або педагогічного середовища (історичний період, особливості об'єкта педагогічної діяльності, тобто дитини).
В.А. Сластенин розглядає становлення індивідуального стилю роботи викладача в процесі його інноваційної підготовки. Комплекс індивідуальних особливостей педагога, на його думку, може лише частково задовольняти вимогам інноваційної педагогічної діяльності. Отже, педагог свідомо чи стихійно мобілізує свої цільові для роботи якості і одночасно компенсує або долає ті, які перешкоджають досягненню успіху.
Спираючись на теорію інтегральної індивідуальності В.С. Мерліна, вчений визначає індивідуальний стиль діяльності як цілісну систему операцій, що забезпечує ефективну взаємодію вчителя з учнями і обумовлену цілями, завданнями інноваційної педагогічної діяльності, властивостями різних рівнів індивідуальності вчителя. Автор стверджує, що специфіка педагогічної діяльності вимагає від викладача усвідомлення індивідуального стилю і його корекції в змінених умовах.
В основу визначення індивідуального стилю діяльності Е.Г. Костяшкин поклав компоненти структури особистості і запропонував наступні стилі педагогічної діяльності:
