особи вимірювання результатів виховання за допомогою числових показників відносин вихованців до навчальної діяльності, праці, дорученнями, батькам, природі і т.д. досить складно, якщо взагалі можливо винайти кількісні показники добра і зла, чесності та чуйності і т.д.
Все, що можна виміряти в метрах (житло), в рублях, витрачених на дітей, в годинах, відведених їм, - все це важливо для навчання, розвитку, придбання культурних навичок, але до виховання духовності відносини не має. Матеріальний добробут саме по собі не псує дитину, але однозначно не впливає на результати виховання. Матеріальний достаток необхідний тому, що він створює кращі можливості для духовного розвитку. Якщо ж достаток з'являється, але не несе з собою духовного розвитку, він стає отрутою. Духовність - не в відвідуванні музеїв і театрів, а у власних прагненнях до правдивого, доброму, красивому.
У всьому, що робить людина: у його роботі, його вчинках, словах, думках, почуттях, відносинах, бажаннях - у всьому рішуче є певна ступінь Істини, Добра і Краси. Тому в процесі діагностики нерідко умовно виділяють рівні (ступені) вихованості (наприклад, низький, середній, високий). Якщо під результатами виховного процесу розуміти досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості (ступінь відповідності особистісного розвитку поставленої педагогічної мети), то загальна мета і конкретні, чітко поставлені і сформульовані завдання можуть бути критеріями професійної оцінки педагогічного результату. Тим не менш, до оцінок подібного роду слід ставитися з великою обережністю, пам'ятаючи про те, що виключно важко оцінити в декількох показниках такий складний і багатогранний процес, як виховання. [19]
Результати педагогічної діагностики можна оформити у вигляді таблиці або малюнка. Способи подання інформації у вигляді малюнка можуть бути різними. У випадку, коли зіставляють декілька показників, доцільно використовувати кругову діаграму. Якщо отримані результати дають підстави для зіставлення різних груп дітей, то адекватною формою стане гістограма. Оскільки головним призначенням діагностики є виявлення динаміки вихованості, то отримані дані повинні бути зіставлені з новими, які нададуть аналогічні методики через певний часовий період (місяць, чверть, півріччя, рік, п'ять років і т.д.). Відомості про те, як змінюється рівень вихованості школярів (і чи змінюється), дозволяють оцінювати і коригувати виховну роботу з дітьми.
У нинішніх умовах вихованості виділено чимало різних характеристик, що визначають діапазон застосування тих чи інших показників. Критерії вихованості умовно можна поділити на «жорсткі» і «м'які». Жорсткі критерії в педагогіці використовуються порівняно мало; в останні десятиліття не прийнято було говорити про ті проблеми (точніше, невихованості), які виявляються при використанні цих критеріїв. До них відносяться важливі статистичні показники, в комплексі характеризують загальний рівень вихованості молоді: число скоєних правопорушень і тенденції їх зміни; число молодих людей, які відбувають покарання за скоєні злочини; число розлучень і сімей, що розпалися; число дітей, кинутих молодими батьками; темпи поширення пияцтва, куріння, наркоманії, проституції серед молоді та багато інших показників. [19]
Для характеристики шкільного виховання застосовуються «м'які» полегшені критерії, які допомагають вихователям отримати загальне уявлення про хід і результати виховного процесу, але не дають можливості проникати вглиб, надійно діагностувати приховані якості. До недоліків застосовуваних критеріїв потрібно віднести і те, що вони розробляються зазвичай не для визначення в комплексі всіх якостей особистості, а лише для окремих - моральних, трудових, естетичних і т.д. якостей, які у відриві від інших якостей, рушійних мотивів і конкретних умов не можуть бути ні правильно витлумачені, ні правильно використані. Особистість - цілісне утворення, і вивчати її необхідно в комплексі всіх її якостей і рис. Розробити критерії, які охоплювали б все різноманіття якостей особистості в єдності, ще нікому не вдалося, це важлива проблема для майбутніх поколінь дослідників. Сьогодні шкільним вихователям доводиться користуватися усіченими методиками.
Є ще загальні критерії для діагностики кінцевих результатів досягнутого рівня вихованості особистості та приватні критерії для аналізу проміжних результатів, пов'язаних з виробленням окремих властивостей, рис і якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, а другі - конкретні завдання виховного процесу. По спрямованості, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно діляться на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості і 2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, - мотивами, переконаннями , планами, орієнтаціям...
