и. [11]
За допомогою деяких практичних методів діагностики вивчаються уявлення вихованців про норми і правила поведінки, думки, судження, оцінки за всіма іншими цікавлять вихователя питань. Найчастіше в практиці використовуються прямі запитання типу: «Що таке чесність?», «Навіщо людям моральність?» І т.п.
Відповіді на них допомагають вихователю і самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинкам, діям, подіям, застосовуються спеціальні питання в усній чи письмовій формі: «Які професії ти вважаєш найпрестижнішими?» І т.п. Вони можуть бути відкритими, які вимагають вільного аргументованої відповіді, або закритими, що припускають вибір одного з альтернативних відповідей.
Для діагностики оціночних суджень широко застосовуються і твору на задану тему: «Мій ідеал сучасника», «Милосердя - як я це розумію» і т.п. Цінність цих робіт у тому, що вони відображають внутрішні позиції учнів, їх сумніви, вагання і роздуми. Однак за останній час посилився розрив між внутрішньою позицією молодих людей і її виразом, менше стало відвертості в учнівських творах, а тому їх цінність як діагностичного засобу зменшилася. Зате відвертіше стала молодь у своїх усних висловлюваннях - відкрито висловлює свої погляди і переконання.
Діагностичне значення має і позиція «умовчання», що характеризує прагнення частини вихованців залишатися в тіні, ухилятися від прямих відповідей на поставлені питання, займати нейтральну або примиренську позицію. Спостереження за поведінкою вихованців та способами їх самовираження перевіряються в особистих бесідах і обов'язково коригуються: застосовуються інші, зокрема соціометричні, методи виявлення внутрішньої позиції. Тільки комплекс діагностичних методів дозволяє скласти уявлення про ступінь сформованості необхідних якостей.
Внутрішня позиція особистості оголює?? я в поведінці. Як людина вихована, так він і діє. Педагогіка використовує ефективний спосіб діагностики поведінки - метод виховують ситуацій. Він дозволяє в єдності вирішувати два завдання: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей і 2) виховувати ці якості. Виховує ситуація - це природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець змушений діяти і в своїх діях виявити рівень сформованості у нього певних якостей. Природними ситуаціями сповнена повсякденне життя на уроках, в їдальні, громадському транспорті і т.д. Навмисно створені ситуації зазвичай зачіпають, дуже важливі для вихованців сторони їхнього життя. Це, наприклад, ситуація розподілу обов'язків, доручень, подарунків і нагород, вибору між особистим і суспільним і т.п. У таких ситуаціях поведінка людини зазвичай адекватно його внутрішньої позиції. Ці ситуації можуть стати гостроконфліктна і навіть некерованими, а тому вимагають пильної уваги і дуже тонкого педагогічного керівництва.
В останнє десятиліття передова педагогічна практика тяжіє до створення проблемних виховують ситуацій. Штучно створюються ситуації, коли хлопці змушені вирішувати поставлені проблеми, а вихователь може оцінити, в якому стані знаходиться колектив і кожен з його членів на даному етапі, а отже, правильно побудувати виховний процес.
2.2 Діагностичні методики, спрямовані на вивчення вихованості учнів початкової школи
Як же визначається вихованість? Це дуже складна і не цілком дозволена в сучасній педагогіці проблема. Наука лише наближається до розробки надійних вимірників результативності виховання. Сьогодні про рівнях вихованості можна скласти лише дуже приблизні уявлення, використовуючи складні і трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів.
Організація виховного процесу вимагає перекладу складних методик досліджень на мову практики. Пропоновані ж в даний час програми вивчення особистості часто не враховують реальні можливості вчителя і фактор його часу. Працівникам шкіл для вивчення вихованості учнів потрібні доступні програми з коротким описом типових показників і ознак, які не потребують багато часу для їх освоєння. Крім того, потрібні програми, які допомагали б конкретизувати мети виховної роботи, визначати тактику і стратегію роботи з класом, дозволяли підійти диференційовано до учнів з різними рівнями вихованості та забезпечити індивідуальний підхід до кожного школяра.
Всі ці вимоги здійсненні лише в тому випадку, якщо вихованість аналізується у взаємозв'язку з основними умовами і факторами становлення особистості школяра, а дані вивчення допомагають обґрунтувати вибір змісту і методів виховання. При цьому вчитель повинен мати можливість співвіднести проміжний результат зі спочатку зафіксованим і передбачати більш віддалений результат своєї роботи.
Оскільки свідома сам...
