еїв
Під освітньою діяльністю музею ми розуміємо педагогічно організований процес інтерпретації і трансляції історико-культурного потенціалу його зібрання, спрямований на формування особистості через входження в культуру й осягнення її смислів і цінностей, іншими словами освіту культурою [20; 78 ]. Освітня діяльність в музеї будується на передачі досвіду, акумульованого в пам'ятках матеріальної і духовної культури. Освітній процес долучає індивіда до соціально-культурного досвіду людства, що дозволяє вважати освіту способом оволодіння культурою, тобто процесом вдосконалення людини, його культурного росту і розвитку.
Музейний педагог повинен володіти методологією і методами взаємодії з музейною аудиторією, допомагаючи здійсненню акту музейної комунікації, а представляє собою передачу культурних значень і смислів. Метою комунікації є сприйняття музейної інформації відвідувачами, розкриття інформаційного та освітнього потенціалу музейних предметів і музею в цілому [20; 79].
Учасниками музейної комунікації є сукупність всіх відвідувачів музею, тобто музейна аудиторія. Незалежно від категорії відвідувачів в основі освітнього процесу, здійснюваного засобами музейної педагогіки, лежить музейна інформація, що представляє собою сукупність відомостей про розвиток природи, суспільства і культури, документованих допомогою музейних предметів і представлених в музейній експозиції. Важливим фактором сприйняття музейної інформації є організована особливим чином музейна середу, вивченню якої фахівці приділяють ще недостатня увага.
В освітній діяльності музею ми виділяємо магістральні напрямки, які тісно пов'язані з кордонами і змістом музейної педагогіки. До них відносяться: інформування, навчання, розвиток творчості, спілкування, рекреація [20; 80]. Самі напрямки мінливі, рухливі, найчастіше тісно пов'язані між собою або перетинаються в будь-яких аспектах. Наприклад, рекреація в музеї часто здійснюється одночасно із задоволенням потреби в спілкуванні або розвитком творчості, а інформування іноді буває неможливо без спілкування. Сукупність різних форм, об'єднаних загальною темою і підпорядкованих єдиній педагогічної мети, стає основою різноманітних музейно-педагогічних програм і проектів, створюваних з урахуванням психологічних, соціально-демографічних та інших характеристик музейної аудиторії.
Безумовно, музейно-педагогічна діяльність може здійснюватися і в інших напрямках, причому їх вибір зумовлюється історичними, соціокультурними, ідеологічними, а також іншими факторами, що визначають розвиток музею і культури в цілому. В історії як вітчизняних, так і зарубіжних музеїв в різні періоди домінували одні напрямки, і відходили на другий план, або були зовсім забуті інші [17; 58]. Так, в 1920-е роки велика увага в роботі музеїв з відвідувачами, і особливо з дитячою аудиторією, приділялася навчанню і розвитку творчості. У 1970-і роки, у зв'язку з розвитком масового туризму і активною відвідуваністю музеїв, в період так званого музейного буму raquo ;, переважали такі напрямки як інформування та дозвілля.
З позицій музейної педагогіки першого рівнем освоєння музейної інформації є інформування, тобто первинне отримання відомостей про музей, склад і зміст його колекцій, або про окремі музейних предметах, а також з питань, пов'язаних з профілем музею або різними напрямками його діяльності [17; 60]. При першому знайомстві музейний педагог надає відвідувачеві інформацію бути ретельно відібрану, що не перевантажену фактами і деталями, а також максимально експресивну. Від якості музейної інформації, її доступності та виразності, залежить подальший розвиток контактів з музейною аудиторією. Інформування включає як традиційні форми (консультації, лекції, оглядові екскурсії), так і найрізноманітніші способи подання інформації відвідувачам за допомогою комп'ютерів (комп'ютерні гіди для дорослих і дітей, інформаційних станції, інтерактивні кіоски та спеціальні інформаційні зони, інтегровані в музейну мережу і дають відвідувачеві можливість працювати з мультимедійними базами даних тощо.).
Наступним якісно новим рівнем освоєння музейної інформації є навчання, що включає в себе передачу і засвоєння конкретних знань, придбання умінь і навичок [17; 60]. Навчання в музеї передбачає отримання додаткових або альтернативних знань, які неможливо або не повною мірою можливо отримати в інших освітніх установах. Цьому сприяє інтенсивне впровадження музейно-педагогічних навчальних, в тому числі і мультимедійних програм, заснованих на справжніх музейних предметах. Відмінними рисами навчання в музеї є, в першу чергу, неформальність і добровільність. У процесі навчання в музеї приватне емоційне переживання поглиблює отриману вербальну інформацію. Навчання стимулюється експресивністю, різноманітністю й унікальністю му...
