еного комплексом формальних засобів (колір, форма, композиція), які вимагають свого прочитання.
Своїми поглядами на педагогічні завдання художнього музею А. Бакушинский був близький відомий музейний діяч хранитель відділу старожитностей Ермітажу О. Ф Вальдгауер, багато уваги приділяв викладанню мистецтва в освітніх установах Петербурга. У цьому зв'язку він розробив свою систему художньої освіти в школі, що включала п'ять щаблів, (з 1-го по 8-й класи). Її метою він ставив формування творчої людини на основі візуального сприйняття і розуміння мистецтва. Тому опорними елементами авторської методики були споглядання пам'ятника і вміння його аналізувати.
У 1923 р в Харкові була опублікована робота Ф. І. Шміта Мистецтво як предмет навчання raquo ;, у якій розглядалися цілі і завдання естетичного виховання дітей. Розуміючи мистецтво як активну психічну діяльність, автор ратував за його включення в шкільну програму, вбачаючи в ньому засіб, який сприяє формуванню творчої особистості. Стверджуючи пріоритет виховної функції над освітньою, Шміт вважав, що, створюючи умови для нормального психічного розвитку, школа готує дитину, як до процесу активного пізнання світу, так і до продуктивного застосування знань у практичній життя.
У цілому процес навчання, на думку вченого, повинен спиратися на закономірності природного (природного) розвитку дитини, і з цієї причини початкове навчання повинно бути не чим іншим, як активним процесом накопичення життєвого досвіду, який включає сенсорні і емоційні враження, переживання дитиною його взаємодії з навколишнім світом. Ф. Шміт вважав, що" дітей потрібно виховувати не в тісному задушливому класі, а скрізь: у живій природі, у всіляких майстерень і всюди, де діти можуть почерпнути корисний досвід [16; 35].
Дана установка дозволила Ф. Шміт зробити висновок про те, що для дітей молодшого віку основним методом і засобом навчання є мистецтво. Подібно А. Ліхтварк і Н. Романову, він заперечував можливість вивчення історії мистецтва в художньому музеї (особливо в молодшому віці). Віддаючи пріоритет природі перед мистецтвом, він вважав, що сприйняття робіт професійних майстрів і відвідування музею нав'язує дітям нові художні форми і стереотипи сприйняття, які небезпечні для творчого розвитку.
Таким чином, внесок російських вчених у музейну педагогіку такий:
· необхідності акту співпереживання в процесі сприйняття твору мистецтва (А. В. Бакушинский);
· необхідності викладання мистецтва в школі як засобу нормального психічного розвитку дитини (Ф. І. Шміт);
· необхідності формування потреби навичок естетичного споглядання в рамках шкільного навчально-виховного процесу.
Великий їхньою заслугою є визначення мети вітчизняного го художнього виховання. Вона бачилася як формування вільної творчої особистості, здатної до перетворювальної діяльності.
У нашій країні поняття музейної педагогіки стало вживатися з початку 70-х рр. і поступово отримало все більшого поширення. Звичайно, у нас не дійшло до створення музейно-педагогічних центрів і комплексів, як це зроблено на Заході, особливо в Німеччині, але і в колишньому СРСР на початку 80-х рр. позначилися зміни в освітній концепції музею: музейна аудиторія сприймається як учасник комунікативного процесу, розглядаються проблеми культурно-освітньої діяльності. У 90-х рр. музейна педагогіка стала своєрідною рамкою співпраці закладів освіти та культури, оскільки стало зрозуміло, що у школах не вистачає культури, а в музеях - освіти raquo ;. Після усвідомлення цього безперечного факту і почалося продуктивну співпрацю музеїв і шкіл [16; 37].
Висновки
1. Музейна педагогіка - галузь науки, що досліджує музейні форми комунікації, характер використання музейних засобів у передачі та сприйнятті інформації з точки зору педагогіки. Це самостійна навчальна дисципліна, що має свій категоріальний апарат, цілі та завдання. Ключовими поняттями навчальної педагогіки є: музейний предмет, музейна комунікація, музейна культура.
2. Зародження музейної педагогіки пов'язане з ім'ям А. Ліхтварк, їм було введено поняття музейні діалоги raquo ;. Великий внесок у розвиток цієї навчальної дисципліни внесли К. Фолль, Г. Кершенштайнер і Г. Фройденталь. Музейна педагогіка з'явилася в Росії в 70-і роки 20 століття. Даним напрямком займалися А. Бакушинский, Ф. Шміт, Н. Романов. У 90-і роки в Росії почалося тісне співробітництво школи і музею для вирішення спільних виховних та освітніх завдань.
2. СУЧАСНІ ФОРМИ МУЗЕЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
.1 Практична культурно-освітня діяльність муз...
