зейних предметів. Важливим аспектом є не тільки отримання знань, а й закріплення цих знань на музейних уроках, у навчальних майстернях, студіях, гуртках і т.д.
Вищий рівень осягнення музейної інформації передбачає розвиток творчих можливостей особистості і припускає використання потенціалу історико-культурної спадщини для виявлення нахилів та розкриття творчих здібностей особистості. У музеї є особливі умови для стимулювання творчого процесу. Найбільш дієвим з них є можливість входження в систему кращих зразків, традицій, прикладів культури минулого. У музеях цей напрям може бути реалізовано у формі студії, творчої лабораторії, музейного театру, а також в інших інтерактивних формах.
Встановлення взаємних ділових або дружніх контактів на основі спільних інтересів, пов'язаних з тематикою музею або утриманням його колекцій, становить суть такого напрямку як спілкування [17; 61]. У просторі музею воно специфічно, оскільки теми, стиль і способи спілкування спочатку задані самим музеєм, закладені в музейної інформації, визначені профілем музею. Музей надає широкі можливості для змістовного, зацікавленого і неформального міжособистісного спілкування на основі міжкультурної комунікації. Спілкування в музеї може бути організовано у формі салону, вітальні, зустрічі, клубу, посиденьок і т.д.
Сучасна музейна педагогіка ще недостатньо приділяє уваги такому перспективному напрямку як рекреація. Воно пов'язане з організацією вільного часу в просторі музею відповідно до бажань та очікуваннями музейної аудиторії, задоволенням потреби у відпочинку в музейному середовищі. Специфіка музею (будівля, в якому він розташований, архітектурно-художнього рішення експозицій, склад колекцій, навколишнє середовище) значною мірою підсилює емоційний вплив форм проведення вільного часу. Велика частина рекреаційних форм розрахована на полівозрастную аудиторію (ярмарок, карнавал, бал, концерт, свято і т.д.), однак існують і спеціально розроблені форми відпочинку та розваги для певних категорій відвідувачів (ігрова кімната для дошкільнят, ялинка в музеї для молодших школярів , чаювання для людей похилого віку та ін.). Найчастіше дані форми мають комплексний характер, тобто можуть включати в себе елементи інших форм.
.2 Базові форми музейно-педагогічної діяльності
Форми музейно-педагогічної роботи є невід'ємною складовою музейної педагогіки як навчальної дисципліни. Проте останнім часом фіксується певна невизначеність понятійного апарату музейної педагогіки, численні різночитання в спробах ідентифікації форм музейно-педагогічної діяльності. Так, у навчальному посібнику Основи музеєзнавства raquo ;, опублікованому в 2005 р Російським інститутом культурології та Державним інститутом мистецтвознавства, в якості базових форм названі такі: екскурсія, лекція, консультація, наукові читання (конференції, сесії, засідання), клуб (гурток , студія), конкурс (олімпіада, вікторина), зустріч з цікавою людиною, концерт (літературний вечір, театралізована вистава, кіносеанс), музейне свято, історична гра [12; 131].
У класифікації музейно-педагогічних форм, запропонованої музеєзнавцем О. А. Ботяковой, виділені два класи: клас елементарних (базових, простих) форм і клас комплексних форм. До елементарним формам вона віднесла екскурсію, лекцію, консультацію, музейне заняття, музейний урок, спектакль, концерт, дефіле (демонстрація моделей одягу), бал, майстер-клас [19; 145]. При цьому критеріями поділу елементарних форм на два типи послужили функції: освітньо-виховна та рекреаційна. Так, похідними від освітньо-виховної функції стали лекція, консультація, музейний урок і музейне заняття, а похідними від рекреаційної функції названі екскурсія, вистава, концерт, дефіле, бал і майстер-клас.
Сформована на сьогоднішній день ситуація в музейній педагогіці дозволяє провести класифікацію сучасних форм музейно-педагогічної діяльності, в основі якої лежить критерій використання музейного предмету або музейної експозиції. Запроваджуваний критерій є надзвичайно важливим при визначенні музейної форми діяльності і сприяє більш чіткому розмежуванню музейного або немузейний змісту даної форми роботи. Використання вищеназваного критерію дозволило розділити музейно-педагогічні форми на наступні: 1) базові форми; 2) синтетичні форми; 3) немузейний форми; 4) форми організації аудиторії при музеї.
Базові форми - це історично сформовані форми: лекція, екскурсія та консультація, в яких музейний предмет або музейна експозиція є невід'ємною частиною музейно-педагогічного процесу [20; 86].
Основною формою музейно-педагогічної роботи є екскурсія. Екскурсія є тип рольового спілкування, тому кожен учасник діалогу діє в межах регламенту: певний стиль поведінки з...
