>
За кількістю учасників розрізняються одиночні, індивідуальні, парні, групові, командні, масові гри.
Досить велика кількість ігор не мають жорсткої адресності, в них охоче грають люди різної статі і віку. Слід зазначити, що з соціального досвіду поступово йдуть спільні, вневозрастние гри дітей і дорослих.
Розрізняються гри без предметів і з предметами (предметні ігри - з м'ячем, мотузкою, джгутом, битою і т.д.); комп'ютерні ігри; ігри-автомати; ігри-атракціони та ін. [7].
Дидактичні ігри, широко використовувані в процесі навчання, виділяють навчальну функцію ігрової діяльності. І Я. Лернер вказує на те, що широке поширення одержали так звані ділові ігри, в яких моделюються ситуації і відносини того чи іншого виду діяльності [13].
. 3 Розвиток дитини в процесі гри
гра урок біологія школа
Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення.
Л.І. Божович каже, що в ранні, дошкільні роки життя дитини, гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту [4].
У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість одержують, насамперед, ті дії й ті прояви особистості, які, ставши доступними, ще не стали повсякденними. Те, що дитині вперше вдалося зробити, будь то відкриття дверей, повертання ручки, оскільки це для нього досягнення, якась удача, набуває значущості, привабливість, в силу якої дія переходить в ігровий план: дитина починає раз за разом відкривати і закривати двері , знову і знову повертати ручку не тому, що зараз практично потрібно відкрити двері, а тому, що ця дія несвідомо радує його, як вираз його досягнень, його успіхів, його розвитку; дії вже звичні, повсякденні втрачають інтерес і перестають бути темою гри. Саме нові, тільки народ і ще не зміцнилися як щось звичне придбання розвитку переважно входять у гру [19].
Увійшовши в гру і раз за разом відбуваючись в ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але він, граючи, набуває підготовку до життя, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще на стали звичними. У результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку [2].
Різні форми серйозної діяльності дорослих служать зразками, які відтворюються в ігровій діяльності дітей. Ігри, пише Л.С. Виготкій, органічно пов'язані з усією культурою народу; своє утримання вони черпають з праці та побуту оточуючих. Незліченні приклади підтверджують це положення. Їх багато згадується в літературі; на кожному кроці їх доставляє і життя. Гра підготовляє підростаюче покоління до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здібності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм у майбутньому доведеться виконувати. Ми, однак, не скажемо, що гра - це і є підготовка до подальшого життя, як якби, граючи, дитина не жив, а тільки готувався до життя надалі. Насправді лише в житті можна готуватися для життя. Граючи, дитина живе життям, сповненим безпосередності, дієвості та емоційності, а не готується лише до того, щоб надалі жити. Але саме тому, що, граючи, він живе, він в грі і отримує перше, абсолютно специфічну підготовку до життя. У грі виявляються і задовольняються першим людські потреби та інтереси дитини; проявляючись, вони в ній разом з тим і формуються. У грі формуються всі сторони психіки дитини [6].
У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і підготовляється в ігровому дії; в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю; словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічної життя особистості; в ролях, які дитина, граючи, на себе приймає, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. С.Л. Рубінштейн зазначає, що у грі в тій чи іншій мірі формуються властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання [15].
Гра, безсумнівно, має найбільш істотне значення для формування основних психічних функцій і процесів дитини-дошкільника. Як в переддошкільного пері...
