од основним у розвитку дитини є оволодіння предметними діями і мовою, так в дошкільному віці основним є розвиток вчинку, регульованого суспільними нормами. Його формування є основоположним придбанням або новоутворенням дошкільного періоду у розвитку людини, що ніяк не виключає значення гри для формування психіки дитини і збагачення його духовного життя [10].
Гра є особливо спонтанним якістю дитини, і разом з тим вся вона будується на взаєминах дитини з дорослими. Дорослі, враховуючи можливості дитини, створюють для нього на основі своєї праці такі форми існування, при яких гра може стати основним типом його діяльності; дитина може пекти пиріжки з глини або піску, бо мати пече для нього інші, справжні, їстівні.
Зі спілкування з дорослими дитина черпає і мотиви своїх ігор. При цьому, особливо спочатку, істотна роль у розвитку ігр належить наслідуванню діям дорослих, що оточують дитину (Л.С. Виготкій).
Дорослі направляють гри дитини так, щоб вони стали для нього підготовкою до життя, першою «школою» його ранніх дитячих років, засобом його виховання і навчання.
Але дитина, звичайно, грає не для того, щоб підготуватися до життя: гра стає для нього підготовкою до життя тому, що дорослі організовують її так. Можливість так її організувати обумовлена ??тим, що в гру, як ми вже бачили, природно, закономірно входить, насамперед, нове, народжуване і ще не стало звичним, - розвивається [6].
На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри - в закономірному відповідності із загальним характером даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається.
Згодом гра, за словами Н.П. Анікєєва, особливо у дорослих, відокремившись від неігровий діяльності та осложняясь у своєму сюжетному змісті, зовсім йде на підмостки, в театр, на естраду, на сцену, відділяючись від життя рампою, і приймає нові специфічні форми і риси. При цьому складність сюжетного змісту і, головне, досконалість, якого вимагає на більш високих рівнях розвитку його втілення в дії, надають грі особливий характер [1]. Гра стає мистецтвом. Це мистецтво вимагає великої особливої ??роботи над собою. Мистецтво стає спеціальністю, професією. Гра тут перетворюється на працю. Граючим, чинним в грі-мистецтві актором є лише деякі люди; серед дорослих тільки вони зберігають за собою, піднімаючи її на новий щабель, ту привілей, яку в дитинстві користується кожен, - приймати на себе всілякі доступні уяві ролі і втілювати у своїй власній діяльності їх багатолику життя; решта бере участь у грі в якості глядачів, переживаючи, але не діючи; не діють, а мрією вони входять в ту чи іншу роль, що теж потребує більш-менш високого рівня розвитку [16].
Внутрішній характер і результати совершающегося в процесі гри розвитку залежать від того, який зміст набуває гра, відображаючи навколишнє дитини життя дорослих.
Гра не з'являється разом з народженням дитини. Правда, ще немовля проявляє інтерес до яскравим і звучним предметів. Він прагне помацати і схопити, маніпулювати ними.
Зачатки ігрової діяльності з'являються тоді, коли дитина, не без впливу дорослих, бере на себе ту чи іншу роль, коли один предмет виступає як позначення іншого предмета або істоти. Тоді стає можливим" їхати" або" летіти" на стільці, як на автомашині або літаку, скакати на паличці, як на коні, і т. П. «У грі дитина створює уявну ситуацію» [6], - підкреслює Л.С. Виготський, відзначаючи надзвичайне значення в грі уяви, яке і дозволяє здійснювати ілюзорну реалізацію нездійсненних бажань.
Разом з розвитком дитини, збагаченням її життєвого досвіду розвивається і сама гра. Вона стає все більш сюжетно організованою. Центр її переміщається від дії з предметами до зображення дій і відносин життя дорослих. Узагальнюючи великий експериментальний матеріал, автор монографії «Психологія гри» Д.Б. Ельконін приходить до висновку, що «шлях розвитку гри йде від конкретного предметного дії до узагальненого ігровому дії і від нього до ігрового ролевому дії: їсти ложкою; годувати ложкою; годувати ложкою ляльку; годувати ложкою ляльку, як мама, - такий схематично шлях у рольовій грі »[19], а« роль є смисловим центром гри, і для її здійснення служить і створювана ігрова ситуація, і ігрові дії »[19].
У чому полягає необхідність ігрової діяльності дитини? Зростаючий дитина за природою своєю діяльна істота, що освоює величезну інформацію завдяки своїй допитливості. Але він не здатний своєю діяльністю задовольняти свої насущні потреби в їжі, одязі, житлі і т.д. Але йому цього зараз і не потрібно. Тому він може собі дозволити займатися непродуктивною діяльністю, діяльністю заради самої себе, заради того задоволення, яке вона доставляє. А задоволення вона доставляє не тільки процесом рухової активності органів чуття...
