вищення ефективності навчальної діяльності в цілому.
Прийнято вважати, що спілкування в процесі навчання іноземної мови може бути одностороннім і багатостороннім raquo ;. У першому випадку мається на увазі організація навчального процесу, при якій вчитель запитує, тобто спонукає учня до мовної діяльності- учень відповідає raquo ;. Даний процес будується за схем стимул - реакція raquo ;. Для такої навчальної парадигми характерне широке використання так званих фронтальних форм робіт. [2; 89]
Що стосується багатоканального спілкування, то для нього типовими формами роботи є групові та колективні, в яких кожен учень має можливість проявити себе як самостійний і повноцінний учасник певної діяльності. Модель багатостороннього спілкування на уроці має складну структуру взаємин і взаємодій між учасниками освітнього процесу. Вона являє навчання як вільне розкриття особистісних можливостей raquo ;. У зв'язку зі сказаним найбільший інтерес, на мій погляд, представляє аналіз завдань, вправ, що мають інтерактивний характер (спрямованих на взаємодію учнів).
Головна ідея навчання у співпраці - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Якщо об'єднати учнів, що розрізняються за рівнем навченості і дати їм одне спільне завдання, визначивши роль кожного учня спільної діяльності, то учні виявляються в умовах, коли вони відповідають за результат не тільки своєї частини роботи, але і всієї групи, У цій ситуації здійснюється взаємоконтроль, консультування та навчання слабких учнів їх товаришами, більш глибоке осмислення матеріалу сильними.
Залучення учнів в інтерактивну діяльність, а також підвищення мотивації вивчення іноземної мови може бути досягнуто завдяки використанню технологій інтерактивного навчання. Інтерактивні форми роботи забезпечують єдність емоційного і раціонального в навчанні.
Інтерактивні форми не замінюють повністю традиційні форми і методи навчання, вони дозволяє більш ефективно досягати поставленої мети і завдання уроку і всього навчального процесу. Найбільш ефективно використання інтерактивних форм діяльності при навчанні говорінню, діалогу англійською мовою. Це знімає ряд труднощів, що виникають при використанні традиційного підходу до навчання говорінню, таких як горе і неготовність вступити в діалог, страх зробити помилку, брак мовних і мовних засобів, неготовність до обговорення теми уроку. Тому багато педагогів і методисти зараз впевнені в тому, що необхідно включати інтерактивні форми роботи в навчальний процес, щоб досягти поставлених цілей в навчанні іноземної мови (говорінню, зокрема).
Інтерактив підвищує інтерес учнів до навчальних занять, стимулює ріст пізнавальної активності, що дозволяє учням отримувати і засвоювати більшу кількість інформації, сприяє набуттю навичок прийняття природних рішень в різноманітних ситуаціях. Інтерактивна діяльність передбачає неформальне спілкування і дозволяє її учасникам розкрити свої особистісні якості, підвищують їхню самооцінку.
Таким чином, використання цікавих форм і методів у реалізації особистісно орієнтованого підходу, у викладанні іноземної мови дозволяють значно збільшити час мовної практики на уроці для кожного учня, домогтися засвоєння матеріалу всіма учасниками групи, вирішити різноманітні виховні і розвиваючі завдання. Учитель в свою чергу стає організатором самостійної навчально-пізнавальної, комунікативної, творчої діяльності учнів, у нього з'являються можливості для вдосконалення процесу навчання, розвитку комунікативної компетенції учнів, цілісного розвитку їх особистості.
Говорение як вид мовленнєвої діяльності в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування. В основі говоріння лежить усвідомлення значення лексичної одиниці мови. Мова, як говоріння - це вербальна комунікація, тобто вербальний процес спілкування за допомогою мови. Розрізняють два види мовлення: діалогічну і монологічну. Для діалогічної мови характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, питання, доповнення, пояснення, вживання різноманітних допоміжних слів і вигуків.
При навчанні говорінню на уроках англійської мови можуть виникати такі труднощі : учні соромляться говорити іноземною мовою, бояться зробити помилки, піддатися критиці; не розуміють мовну завдання; не вистачає мовних і мовленнєвих засобів для вирішення поставленого завдання; учні не залучаються до колективне обговорення предмета уроку з тих чи інших причин.
Виходячи з перерахованих проблем у навчанні говорінню, виникає необхідність знайти найбільш оптимальний варіант організації навчальної діяльності при формуванні в учнів навичок говоріння.
Інтерактивний підхід в на...
