y"> Другий напрямок - «дизайн одягу» - передбачає ознайомлення дітей з культурою одягу і деякими доступними дошкільнятам способами створення малюнків - ескізів, фасонів і декоративної обробки плаття. На дозвіллі діти малюють ескізи костюмів для персонажів літературних творів, мультфільмів, вистав, а також для себе - одягу повсякденного та святкового. [14,65]
Третій напрям - декоративно-просторовий дизайн - орієнтує увагу дітей на декоративному оформленні вигляду будинків і ландшафту, на естетизацію ляльково-ігрового простору, інтер'єрів групових кімнат, приміщень до святкових ранків дитячого саду. Діти набувають дизайн-досвід при створенні макетів кімнат, будиночків, використовуючи підручні матеріали.
Як би там не було, але дитина схильна представляти якусь загальну картину, він не навчений ще розчленовувати творчу задачу на окремі фрагменти, структурувати їх у своїй свідомості. Він не може створювати креслення і схематичні малюнки. Однак креслення, малюнок, ескіз якого-небудь виробу можуть бути йому зрозумілі: вже з 4-х років діти виявляються здатні уявити собі те, яку форму і розмір має знайома кімната або ділянку землі; вони здатні зрозуміти, що значить макет того чи іншого предмета, кімнати. Старші дошкільнята здатні подумки уявити шляхи вирішення завдання, кінцевий результат - образ майбутнього виробу, тому і наше дослідження буде спрямовано на дітей цього віку. [16,47]
Кузнєцова О.В. у своїй статті «Робота з дошкільнятами» вказує на те, що в практиці дитячого садка нерідко змішують змісту понять: «образотворча діяльність» (з рукоделиями), «творче конструювання» і власне діяльності «дитячого дизайну». Природно, що ці обмеження умовні, але разом з тим слід зазначити наступне: дитяча продукція після художньо-дидактичних занять складається в папки і коробки і надалі не затребувана - це ще не дитячий дизайн. Так, дитяча виставка (інтер'єр, декор та костюми до святами розвагам, оформлені з їх участю) можуть бути об'єктами дитячого дизайну (декоративно-оформительской діяльності). Разом з тим, як ми з'ясували при вивченні літератури, дитячий дизайн має спільні риси з професійним дизайном. Це:
оригінальність і неповторність творчого продукту;
знайомство з системою сенсорних еталонів, передумовою модульного принципу проектування;
спільно роздільний характер виконання задуму;
предметно і просторово-декоративний характер проектної діяльності;
використання аналогічних матеріалів і технік;
загальний підхід в оцінці художності професійного і «дитячого» мистецтва;
самодостатність неконкурентоспроможність продукції дитячої творчості (ексклюзивного пошуку проектанта). [18,21-22]
Таким чином, мистецтво дизайну активно входить у життя. Як ми з'ясували, якщо «дизайн для дітей» є одним з напрямків професійної діяльності художників-дизайнерів, то «дитячий дизайн» пов'язаний з декоративною діяльністю самої дитини з благоустрою навколишньої його предметно-просторового середовища. Діти звертають увагу на навколишні об'єкти середовища, які їм подобаються чи не подобаються, відзначають різноманітність їх забарвлення, форми, величини, пропорцій. Вони можуть збирати рослини і мінерали, використовувати папір, тканини і синтетичні матеріали, створювати з них аранжування (букети, гербарії, гірлянди) і образні композиції для прикраси свого побуту. Ігри художнього змісту і сюжетно-рольові спонукають дітей до пошуків гардеробу для ляльок (сукні, капелюшки, туфлі), декору вистав, розваг і святкових ранків. Старші дошкільники оцінюють костюми персонажів, одяг і зовнішній вигляд однолітків і дорослих, наслідують охайно і ошатно одягненим. [30,58-59]
З занять вони черпають знання і вже по одязі і поведінці вони можуть судити про вік і професії, смаках і способі життя людей. У старшому дошкільному віці дитина здатна підбирати обстановку лялькових кімнат не тільки за призначенням (вітальня, кухня-їдальня, спальня).
Спостерігаючи і оцінюючи оздоблення кімнат (вдома, в дитячому садку), діти переносять доступні їм принципи естетичної єдності (сервіз, гарнітур меблів, ансамбль декору) і художньої образності оздоблення у власну практику створення ляльково-ігрового інтер'єру.
Старший дошкільник в стані «побачити» і за допомогою дорослого поетапно реалізувати свій «проектний задум», передбачаючи художній результат. Це робить можливим поряд з використанням традиційних видів образотворчої діяльності залучення дітей до новим її видами: архітектурно-художньому дизайну і моделювання одягу з аранжуваннями-прикрасами з різних матеріалів. [5,54]
У процесі навчання дітей елементам дизайну О. В. Кузнєцова також радить знайомити їх з особливостями, властивост...
