ь слова до певної категорії, а його застосування в конкретній життєвій ситуації. Пояснюючи значення слів, він встановлює аналогії з тими словами, які йому вже знайомі (наприклад, курчат так називають тому, що вони ходять навшпиньки ).
Розвиток усіх сторін мови неможливо без освоєння дитиною її звукової культури, яка складає основу, центральний момент оволодіння мовою. Звукова культура мовлення підвищує можливість орієнтування дошкільника в складних співвідношеннях граматичних форм, забезпечує освоєння морфологічної системи мови. У розвитку звукової сторони мови виділяють: формування у дітей фонематичного слуху, формування у дітей вимови. Головним є розрізнення дитиною звуку, заданого дорослим, від звуку, їм самим вимовного [2, c. 234]. дошкільник мовної толерантність стратегія
У дошкільному віці завершується процес фонематичного розвитку. Дитина правильно чує звуки і говорить. Він вже не дізнається неправильно вимовлені слова. У дошкільника складаються тонкі і диференціальні звукові образи слів і окремих звуків.
У дошкільному віці настає новий етап і в розвитку граматичного ладу мови. Це період засвоєння морфологічної системи мови, відмін, дієвідмін. Освоєння форм відмін у дошкільнят відбувається при головній ролі орієнтування дитини на форму слова, тобто на його закінчення в називному відмінку.
Для дітей дошкільного віку характерна найбільша чуйність до мовних явищ. Засвоєння ними суфіксів рідної мови проявляється в самостійному словотворенні. До 3-х років засвоюються суфікси уменьшительности і збільшувальне. А всі інші - в дошкільному віці. Причому особливу складність викликають суфікси, що змінюють значення слова, наприклад, -ница, -щик.
У самостійному словотворенні за словами Д.Б. Ельконіна, проявляється проведена дитиною робота з оволодіння мовою як реальної, предметної дійсністю. Це реальна практика, в ході якої відбувається освоєння мови. Словотворчість виступає як симптом оволодіння мовою. Спроби словотворчості стрімко наростають з 2 до 4,5-5 років. Воно підпорядковується строгим законам мови, основу яких складають граматичні стереотипи, зокрема, значення суфіксів і приставок. Нові слова, придумані малюком, не суперечать правилам граматики, хоча і не враховують винятки з цих правил [34, c. 53].
На 5-му році життя дитини зазвичай відбувається уточнення лексики і способів її вживання. З'являються перші спроби осмислити значення слів на основі зіставлення співзвучних слів, що призводить до їх помилковим зближенням (гори - місто, трава - отруїти, дерева - село). Тобто смислове тлумачення йде слідом за звуковим зіставленням. Звуковий комплекс як би звільняється від значення і виступає для дитини з матеріальної точки зору. Так само, як оволодіння предметною діяльністю неможливо без освоєння дій з предметами, так і оволодіння мовою неможливо без дій зі словом, як з матеріальної одиницею мови.
Звукова сторона слова також привертає дошкільника. Разом з орієнтуванням на значення слова зростає інтерес до його звучання незалежно від змісту. З'являється гра зі словами. Дитина навмисно змінює звучання слова, придумує слова, що не мають предметної віднесеності. Так мимоволі він проробляє важливу і серйозну роботу з освоєння мови.
До шкільного віку в дитини формується уявлення про пропозицію (без граматичного визначення). Діти легко виконують вправи в складанні пропозицій, членуванні простих речень (без союзів і прийменників) на слова із зазначенням їх послідовності. У дошкільнят формується вміння ділити двоскладові і трискладові слова з відкритими складами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на частини [8, c. 205].
Діти можуть усно складати слова з складів, а також виділяти послідовності звуків в простих словах.
Перелічимо основні особливості розвитку мови в дошкільному віці:
мова відривається від конкретної ситуації;
втрачає ситуативність, перетворюючись на універсальний засіб спілкування;
з'являються зв'язкові форми мови, зростає її виразність;
дитина осягає закони рідної мови в процесі дій зі словом, дитина вчиться викладати свої думки зв'язно, логічно;
міркування перетворюються на спосіб вирішення інтелектуальних завдань;
мова стає знаряддям мислення і засобом пізнання;
розвивається регулююча функція мови, яка виражається в розумінні літературних творів, підпорядкуванні інструкції дорослого;
складається плануюча функція мови, коли вона починає випереджати рішення практичних і інтелектуальних завдань;
виникає звукова функція мови;
виділення слова як абстрактної одиниці,...
