ості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших, визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідні пояснення, допомагають розглянути деталі в певній послідовності або підбирають картину з особливою композицією, що полегшує її сприйняття [12, c. 50]. У той же час образний початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає. В експериментах Дж. Брунера багато дошкільнята вірно судять про збереження кількості води в склянках, коли воду переливають з одного стакана в інший за ширмою. Але коли ширму прибирають і діти бачать зміна рівня води, безпосереднє сприйняття призводить до помилки - знову виникає феномен Піаже [1, с. 32]. Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов'язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для цього віку.
Головна відмінна риса художнього сприйняття і поведінки дитини - переважання практичного над умовним raquo ;, першого плану над другим. Дитина раннього віку відноситься до художнього твору як до дійсності, ототожнюючи вторинну дійсність з первинної raquo ;, справжньою дійсністю. Поступово реальність і вигадка диференціюються у свідомості дитини, але протягом усього дошкільного дитинства практичний план домінує над умовним [16, с. 23].
Специфічні особливості дитячого сприйняття (переважання практичного над умовним raquo ;, віра в казковий вимисел, сприяння та ін.), що відрізняють дитини від дорослого, поступово зникаючі у міру дорослішання, сприяють освоєнню дитиною специфіки мистецтва, ведуть до глибшого розуміння тексту і до осмислення художніх закономірностей. Ці особливості є своєрідними спонтанними способами освоєння дитиною специфіки художніх творів, другого плану мистецтва. Втрачаючи їх, дитина нерідко втрачає і інтерес до книги. Однак зникнення цих особливостей (у великій мірі - вікових) неминуче, а відсутність естетичної грамотності не сприяє збереженню інтересу до книги [16, c. 51].
До старшого дошкільного віку в дітей з'являються початкові уявлення про деякі фундаментальних особливостях художнього тексту: про художньої умовності і художньому вимислі, про творця твору, про деяких літературних жанрах, про особливе мові художньої літератури, про єдність форми і змісту, про особливості композиції і героїв і про цілісність тексту [23, c. 20].
. Особливості мовного розвитку
У дошкільному віці (від 3 до 7 років) настає якісно новий етап освоєння мови. Мотивом активного освоєння рідною мовою виступають зростаючі потреби дошкільника: дізнатися, розповісти, впливати на себе, впливати на інших людей [4, c. 209].
Мова включається в усі види діяльності, у тому числі і пізнавальну. До інтенсивному розвитку мовлення дитини призводять:
зміна стоять перед дошкільням завдань;
поява нових видів діяльності;
ускладнення спілкування з дорослими і однолітками;
розширення кола життєвих зв'язків і відносин, в які включений дитина.
Можна виділити наступні сторони розвитку мовлення дитини: формування словника, звукова культура мовлення, граматичний лад мови, зв'язкова мова, підготовка до навчання грамоті [19, c. 116].
Існують наступні функції мови: узагальнююча, комунікативна, плануюча, регулююча і знакова.
У розвитку словника дошкільника спостерігаються значні якісні та кількісні зміни. У промові дитини стає не тільки більше слів, але, що дуже важливо, відбувається розвиток їх значень.
Малюк рано заучивает слова, але значення, що міститься в них, засвоює поступово.
З віком змінюється характер узагальнень, що містяться в слові. У 3-3,5 року слово об'єднує кілька груп однорідних предметів: меблі, іграшки, одяг. У 4-5 років дитина використовує слова, що містять підсумок попередніх узагальнень. Наприклад, слово рослина включає такі групи, як ягоди, дерева, фрукти та інше. Але таке узагальнення раніше будується на найбільш яскравих ознаках, які дитина засвоїла у власне практичної діяльності. Тобто узагальнення, що міститься в слові, залишається конкретним і наочним. За кожним словом дошкільника стоїть уявлення про конкретний предмет або ситуації [34, c. 51].
Старший дошкільник, вживаючи слова, що позначають абстрактні категорії, пояснює їх, виходячи зі свого досвіду взаємодії з оточуючими. Почувши нове слово, дитина прагне зрозуміти його, знайти йому аналогію у власному досвіді, наявних знаннях. Для дошкільника важлива не віднесеніст...
