ітка.
Для всіх важких підлітків характерна потреба в яскравих враженнях, емоційних переживаннях.
Отже, перевиховання повинно перебудувати мотиваційну сферу підлітка і переключити його почуття, переживання на суспільно корисні справи.
Серед негативних якостей важкого підлітка завжди є таке, яке є головним, провідним, визначальним все поведінку підлітка. Для багатьох важких підлітків характерний, наприклад, егоїзм. Найчастіше він проявляється у вигляді споживчих нахилів та особистих установок. Егоїзмом страждають переважно розпещені діти.
Безпринципність - інша поширена риса важких дітей. Для таких дітей немає твердих норм моралі. Щоб перевиховати такого підлітка, потрібне відновлення єдиних вимог в сім'ї та школі, створення твердих правил, чіткого режиму, традицій.
Поведінка деяких підлітків може визначатися легковажним ставленням до життя. Особистість важкого підлітка формується в залежності від типу нервової системи, від темпераменту, всіх біологічних і психічних компонентів. Приміром, сангвінік гостріше переживає невдачу, більш жагуче протестує проти несправедливості, помилок педагогів, активніше бореться за здійснення своїх бажань. Флегматик не реагує на «дрібниці життя", конфліктні тривалі стану з оточуючими і т.д.
Як показують дослідження, в характері важкого підлітка нерідко уживаються крайні протилежності: розвинений розум і майже не розвинені почуття (або навпаки), обмежений кругозір і багатий негативний досвід в побутовому житті і т. д. Все це створює внутрішню напруженість і суперечливість бажань, почуттів, що виражається в суперечливих вчинках підлітка. Це і є перша особливість поведінки важковиховуваних, яку зобов'язаний враховувати педагог, організовуючи перевиховання.
Друга особливість поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, крім волі підлітка з одним із батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків.
Третьою особливістю, що характеризує поведінку важковиховуваних, є життєва егоїстична позиція: вони всі оцінюють з точки зору того, вигідно їм це чи ні; що вони отримають для себе, якщо виконає вимогу батьків або педагогів. Погоня за задоволеннями, часто нездоровими (вино, тютюн, карти) на високій стадії трудновоспитуемости стає основним стимулом поведінки. При цьому справа доходить до злодійства, злісного хуліганства.
Четверта особливість - крайня нестійкість їх інтересів і прагнень, зміна настроїв, бажань (в 2 - 3 рази більш висока інтенсивність).
П'ята особливість поведінки важковиховуваних - це протидія виховних впливів.
Таким чином в роботі з підлітком слід враховувати головні вікові і особистісні особливості, основні психологічні новоутворення цього віку.
. 3 Сучасні соціально-педагогічні підходи в роботі з важкими підлітками
Численні дослідження показали, що при адекватному підході до особистості, що формується в навчально-виховному процесі можна розібратися з причинами трудновоспитуемости і спробувати їх усунути.
У зв'язку з цим у педагогічній науці розглядаються різні підходи в роботі з важкими: системний, вікової, індивідуальний, диференційований, особистісний.
На сучасному етапі розвитку науки найбільш актуальним стає використання особистісно-діяльнісного підходу у вихованні в цілому і в роботі з «важкими» зокрема.
У широкому сенсі підхід - сукупність прийомів, способів. У сучасній педагогіці - сукупність принципів, що визначають стратегію навчання і виховання [8,33].
Основи особистісно-діяльнісного підходу були закладені в психології роботами Б.Г. Ананьєва, Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, де особистість розглядалася як суб'єкт діяльності, яка сама, формуючись у діяльності й у спілкуванні з іншими людьми, визначає характер цієї діяльності і спілкування.
На наш погляд поняття особистісно-діяльнісний підхід дещо ширше особистісного підходу, доповнюючи його категорією діяльність. І в цілому передбачає не тільки всебічно розвиток особистості, а й включення особистості в певний вид тієї чи іншої діяльності, яка в свою чергу буде відповідати інтересам і здібностям особистості підлітка.
Особистісно-діяльнісний підхід до «важким» підліткам у своєму особистісному компоненті припускає, що в центрі навчання знаходиться сам навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, тобто учень як особистість. Виходячи з інтересів учня, рівня його знань і умінь, учитель виз...
