начає навчальну мету заняття і формує, спрямовує і коригує весь освітній процес з метою розвитку особистості студента.
Особистісний компонент особистісно-діяльнісного підходу до «важким» підліткам припускає, що в процесі викладання будь-якого навчального предмета максимально враховуються національні, статево, індивідуально-психологічні, статусні особливості навчається. Цей облік здійснюється через зміст і форму самих навчальних завдань, через характер спілкування з учнів. Адресовані учню, студенту питання, зауваження, завдання в умовах особистісно-діяльнісного підходу стимулюють їх особистісну, інтелектуальну активність, підтримують і направляють їх навчальну діяльність без зайвого фіксування помилок, промахів, невдалих дій. Тим самим, як підкреслює А.К. Маркова, здійснюється не тільки облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, а й формування, подальший розвиток психіки учня, його пізнавальних процесів, особистісних якостей, діяльнісних характеристик і т.д.
Відповідно в якості другого аспекту розглянутого підходу має виступити його діяльнісний компонент. Хоча, природно, таке їх розмежування умовно і може бути проведено тільки теоретично.
У психології діяльнісний підхід розглядається як сукупність теоретико-методологічних і конкретно-емпіричних досліджень, в яких психіка і свідомість, їх розвиток і формування вивчаються в різних формах предметної діяльності суб'єкта, а деякими представниками діяльнісного підходу розглядаються як особливі форми цієї діяльності, похідні від зовні практичних її форм.
Особистісно-діяльнісний підхід до «важким» підліткам, припускаючи організацію самого процесу навчання як організацію (і управління) навчальної діяльності учнів, означає переорієнтацію цього процесу на постановку і вирішення ними самими конкретних навчальних завдань (пізнавальних, дослідницьких , що перетворюють, проективних і т.д.
У зв'язку з тим, що всяка діяльність, і навчальна також предпосилаєтся потребою для вчителя, викладача, що реалізує особистісно-діяльнісний підхід до «важким» підліткам. Основним і першорядним питанням є формування не тільки комунікативної та навчально-пізнавальної потреби учнів у спілкуванні з ним, але і їх власної навчальної потреби у виробленні ними узагальнених способів і прийомів навчальної діяльності, в засвоєнні нових знань, у формуванні більш досконалих умінь у всіх видах досліджуваної діяльності [21,14 ].
Особистісно-діяльнісний підхід до «важким» підліткам, визначаючи зміна характеру процесу і об'єкта навчання, припускає і зміна основної схеми взаємодії вчителя, викладача та учнів. Замість широко поширеною схеми їх взаємодії S - О, де S - учитель, - суб'єкт педагогічного впливу і управління, а О - учень - об'єкт такого впливу, повинна мати місце схема суб'єктно-суб'єктного одно партнерського навчального співробітництва. Інформаційно-контролюючі функції вчителя, викладача повинні все більше поступатися місцем власне координаційним [20,46].
Таким чином, використання основних положень особистісно-діяльнісного підходу в роботі з «важкими» підлітками може мати велике практичне значення.
особистість важкий підліток виховання
Глава 2. Методичні основи роботи соціального педагога з важкими підлітками
. 1 Принципи та методи роботи з важкими підлітками
Принципи в педагогіці дають загальний напрямок виховання і освіти особистості і служать підставою для вирішення конкретних педагогічних завдань. І так виховання важких дітей на увазі включення наступних принципів:
А) Принцип орієнтації на позитив в поведінці та характері дитини.
Цей відомий принцип, який був сформульований ще А.С. Макаренко, вимагає розгляду дитини як головної цінності в системі людських відносин, нормою яких є гуманність. Педагог повинен бачити в дитині насамперед найкраще. Це найкраще і є тим зерном, яке, проростаючи, формує у дитини позитивні якості, формує віру в себе, дозволяє по новому поглянути на свою поведінку.
Умовами реалізації даного принципу є:
· стимулювання самопізнання дитиною своїх позитивних рис;
· формування моральних почуттів при самооцінці своєї поведінки;
· постійне педагогічне увагу до позитивних вчинків;
· довіру до дитини;
· формування у дитини віри в можливість досягнення поставлених завдань;
· оптимістична стратегія у визначенні виховних завдань;
· врахування інтересів учнів, їх індивідуальних смаків, уподобань, пробудження нових інтересів [18,43].
У практичній педагогічній діяль...
