увати, привести в певну систему.
Почнемо з того, що дамо визначення, що ж таке метод навчання?
Метод навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання. Також можна додати, що це ще й серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованої метою і кінцевим результатом; з грец.- - Буквально: шлях до чого-небудь.
Кожен метод складається з окремих елементів, які називаються - прийомами (наприклад, прийомами методу роботи з книгою є складання плану прочитаного, переказ, складання конспекту і т.д.)
Сукупність прийомів, що складають метод, і служить рішенню дидактичних завдань (дидактика від грец. - - повчаючий, що відноситься до навчання):
Ознайомленню з новим матеріалом, придбанню умінь і навичок, їх закріпленню, застосуванню.
У двосторонньому характері методу навчання потрібно вміти розрізняти методи викладання, які виконують інформативні та керуючі функції (вчитель пояснює, показує, інструктує), і методи вчення (школяр слухає, спостерігає, читає).
Так, закріплюючи матеріал, учень виконує ряд вправ, запропонованих учителем, в той же час вчитель аналізує дії учня, розбирає помилки, організовує нові вправи для закріплення успіхів, контролює результати.
Усний виклад як метод навчання містить у собі не тільки інформацію вчителя, це одночасно і діяльність учня, спрямована на сприйняття, осмислення матеріалу.
Метод навчання завжди включає в себе діяльність ведучого і веденого. У цьому полягає його своєрідність.
Своєрідність полягає і в тому, що вчитель, керуючи діяльністю учня, повинен бачити зовнішню і внутрішню сторони методу навчання.
Процес пізнання, що чиниться учнем, часто прихований від викладача, зовнішня сторона його діяльності (учень спостерігає, читає, слухає) ще не розкриває самого процесу пізнання, якісної його боку. Однаково висловлюване зовні діяльність учня, внутрішньо, за своєю якісну характеристику може бути зовсім іншою.
Так, читаючи, учень може переслідувати лише мета готової засвоєння готової інформації, але це може бути і пошукова діяльність, спрямована на вирішення пізнавальної задачі. Знання, набуті в пошуковій діяльності, більш усвідомлені, міцні, рухливі. Учень легше застосовує їх на практиці.
Відкриття знань стимулює розвиток його мислення, уяви, творчості. Таким чином, педагогічна цінність методу визначається внутрішньою, часто прихованої стороною пізнавального процесу, а не зовнішньою формою його вираження.
Своєрідність методів навчання полягає також у тому, що вони не статичні, вони розвиваються. Розвиток методу пов'язане зі зміною позиції учня в навчальному процесі. Навчання поступово підсилює самостійність учня в пізнанні, збільшуючи тим самим можливість включення до нього самоосвіти. Завдання це вирішується вчителем у процесі управління вченням школяра.
Сучасна дидактика поки не має єдиної загальновизнаної класифікації методів. Найчастіше вдаються до класифікації методів за джерелами знань, згідно з якою всі методи навчання діляться на наочні (демонстрація, ілюстрація, екскурсії), словесні (живе слово вчителя, бесіда, робота з книгою) і практичні (вправи, творчі роботи, лабораторні, графічні). Ця класифікація не розкриває тих внутрішніх процесів, які становлять сутність методу. У групі методів організації та здійснення навчальних дій та операцій можна виділити підгрупи: перцептивних методів, в яку входять методи словесної передачі та слухового сприйняття навчальної інформації (скорочено називають їх словесними методами: розповідь, лекція, бесіда і т.д.); методи наочної передачі та зорового сприйняття навчальної інформації (скорочено назва - наочні методи: ілюстрації, демонстрації, та ін.); методи передачі навчальної інформації за допомогою практичних, трудових дій і тактильного, кинестезического сприйняття (скорочене - практичні методи: вправи, лабораторні досліди, трудові дії та ін.). Підгрупа логічних методів, в яку входять методи, виділені на основі провідних логічних операцій, застосовуваних у процесі мислення: індуктивних, дедуктивних і інших методів. Підгрупа гностичних методів, виділених на основі оцінки ступеня пошукового характеру мислення: репродуктивні, проблемно-пошукові, дослідницькі та ін. Методи першої та другої підгрупи можуть реалізуватися як під керівництвом вчителя, так і самостійно. Тому всі їх можна поділити на дві підгрупи методів управління й саме управління, або конкретніше: методів роботи під керівництвом вчителя і методів самостійної навчальної роботи (робота з книгою, домашня робота), а також методи контролю і самоконтролю (методи усного, письмового лабораторного, машинного контролю, самостійна пер...
