взаємозв'язку між різними видами дитячої діяльності - пізнавальної, навчальної, ігровий, образотворчої, конструктивної, трудовий. Одночасно виникає нагальна потреба організації процесу розвитку, виховання та навчання дошкільнят на основі цілісності його пізнавальної діяльності.
У цілому стратегія вибудовування освітнього процесу в сучасних ДОУ може базуватися на основі визначення можливостей змістовної та технологічної інтеграції різних видів дитячої діяльності. Прагнення до практичної реалізації даного положення має спиратися на вивчення цілісної структури дитячого мислення, встановлення його специфічних системоутворюючих зв'язків, дослідження закономірностей розвитку основ самосвідомості дітей і глибинних психічних утворень особистості, які визначають практично всі інтелектуальні прояви дитини [10, с. 72].
Існуючі в психологічній науці підходи до класифікації основних видів діяльності дошкільнят (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн та ін.) орієнтують на їх можливу інтеграцію. Так, наприклад, С. Л. Рубінштейн вказує на значущість тріади праці, вчення та ігри, а Б.Г.Ананьев виділяє специфічні «первинні» види діяльності - праця, спілкування, пізнання, орієнтація в яких в дошкільному дитинстві відбувається через гру. Остання при найближчому розгляді виявляється лише засобом розвитку інших діяльностей.
Аналіз сучасного виховно-освітнього процесу в дитячих садках показує, що досі він залишається занадто регламентованим і «заорганізованное», що значно знижує інтерес дошкільнят до навчання і їх пізнавальну активність. У зв'язку з цим, на думку Д. Б. Ельконіна, одним з найбільш цікавих і значущих для дошкільної освіти стає питання про інтеграцію гри і дитячої праці як провідних видів діяльності дошкільників і як основи здійснення їх «соціального практикування». Теоретичне обгрунтування даної проблеми і створення відповідної педагогічної технології дозволяють реалізувати ідею організації особистісно-орієнтованого, цілісного освітнього процесу в сучасному дитячому садку [11, с. 63].
Доцільність поєднання ігрової та трудової діяльності в освітньому процесі дитячого садка набуває особливого значення для розвитку дошкільника у зв'язку з особливою значущістю гри в духовному розвитку дітей дошкільного віку і своєрідністю трудової діяльності дошкільнят, відокремлення якої від гри відбувається поступово і являє собою результат природного розвитку ігрової діяльності дітей. При цьому основна увага, згідно з дослідженнями Л.С.Виготського, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Н.Поддьякова та ін., Відводиться грі, яка є для дітей дошкільного віку провідним видом діяльності, що задовольняє найбільш значущі соціальні потреби дитини. Саме гра забезпечує дітям стан емоційного комфорту, відчуття волі у реалізації своєї активності, прояв індивідуальності. У контексті гри як провідної діяльності виникають специфічні для даної вікової стадії психічні новоутворення, що мають першорядне значення для всього подальшого розвитку дитини [12, с. 74].
. 2 Методи навчання дітей дошкільного віку
Метод навчання - категорія історична.
Так, в стародавні часи переважали методи навчання, що грунтувалися на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими певні дії, наприклад, трудові, учні опановували ними в ході безпосередньої участі в житті соціальної групи, членами якої вони були.
З моменту організації шкіл з'явилися словесні методи навчання. Основним способом викладання була передача вчителем готової інформації за допомогою письмового, усного, а пізніше і друкованого слова з подальшим засвоєнням його учнями. Слово стає головним носієм інформації, а навчання по книгах - однієї з головних завдань освіти.
В епоху великих відкриттів і винаходів словесні методи поступово втрачають своє значення єдиного способу передачі знань учням.
Розвиток отримують методи наочного навчання, методи, які допомагають застосовувати знання на практиці.
На рубежі ХІХ - ХХ століть інтерес викликала концепція «вчення через діяльність» з використанням практичних методів навчання. Великі надії покладалися також на черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійності руху до знань. Однак цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання результатів.
Все сказане дозволяє стверджувати:
Незалежно від ролі, яку в різні періоди розвитку освіти відводили тим чи іншим методам навчання, жоден з них, будучи використаний сам по собі, не забезпечує потрібних результатів.
Так як жоден з методів не є універсальним, хороших результатів можна досягти тільки при використанні багатьох методів. Але для того, щоб учитель міг скористатися різноманіттям методів навчання, необхідно їх впорядк...
