евірка своїх знань.)
Вперше при розгляді методу центр ваги на внутрішню його сутність перенесли І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін. Їх класифікація методів сучасніша. У ній виділяються: пояснювально - ілюстративний метод, репродуктивний, проблемний виклад, частково - пошуковий і дослідницький методи. Однак, розглядаючи систему общедидактических методів, ці автори відволікаються від зовнішньої сторони їх вираження, тоді як тільки через неї вчитель і може керувати діяльністю учня. Взаємообумовлених діяльність вчителя та учнів багато в чому визначається обраною формою вираження (бесідою, роботою з книгою). Тому, визначаючи групу методів тільки по їх внутрішньої сутності, не можна дати характеристики різним способам управління процесом пізнання учнів. Це можна здійснити лише через зовнішню форму його вираження (у чому і полягає сенс методу).
У класифікації важливо враховувати наступне:
Метод повинен вирішувати дидактичну задачу (чим визначається його змістовна сторона);
повинна виявлятися внутрішня сутність методу;
визначатися форма взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня як єдиного засобу керування пізнанням учнів.
У першій групі методів можна розрізняти методи інформаційно - розвиваючі - ті, які дають всю необхідну для засвоєння інформацію (усний виклад вчителя, робота з книгою, бесіда), і пошукові, або евристичні, методи - ті, не дають учневі готової інформації, а включає його в пошукову діяльність (евристична бесіда, диспут, пошукові лабораторні роботи, дослідницький метод).
Друга група включає методи, що забезпечують закріплення і вдосконалення отриманих знань, умінь і навичок, - це репродуктивні методи (переказ, вправи за зразком, лабораторні роботи по інструкції) і відтворюють - творчі, що вимагають застосування знань у змінених умовах, на практиці, у творчій діяльності (варіативні вправи, практичні та творчі роботи).
Для підвищення інтенсивності кожного з методів навчання існує ціла система засобів.
Під засобами навчання розуміється - весь комплекс засобів, що сприяють оснащенню навчального процесу, його вдосконалення. У такому широкому тлумаченні засіб навчання включає навчальні книги (підручники, довідники, словники, збірники завдань з різних предметів, програмовані навчальні посібники), наочні посібники (таблиці, креслення, схеми, географічні та історичні карти, муляжі, розбірні моделі, навчальні картини), спеціальне обладнання (кабінети фізики, хімії з відповідними пристроями для проведення лабораторних робіт і виробництва дослідів), технічні засоби (кіноапарати, телевізори, магнітофони, мікроскопи, програмовані пристрої, радіоустановки, відеомагнітофони і т.д.)
Як ми вже відзначали, метод залежить і від дидактичної задачі, яку вирішує викладач, і від специфіки змісту програмного матеріалу. Змістовна сторона навчального предмета визначає загальну спрямованість методів: предмети природничо - математичного циклу вимагають спостережень, практичних робіт, лабораторного експерименту; в предметах гуманітарного циклу частіше використовуються слово вчителя, робота з першоджерелами, творчі письмові роботи.
Вибір методів і засобів навчання зумовлений також віковими та індивідуальними особливостями учнів. У молодших класах більше місця відводиться бесіді, пояснювального читання, частіше використовується натуральна наочність, картини. У старших класах не тільки можлива, а й необхідна лекція, включення учнів у тривале самостійне дослідження, наочні засоби носять суспільний характер. Вибір методу залежить і від конкретних умов: її оточення, що має обладнання.
Розповідь - це монологічне виклад навчального матеріалу, що застосовується для послідовного, систематизованого, дохідливого і емоційного піднесення знань. Цей метод застосовується, насамперед у молодших класах, у школі другої і третьої ступені він використовується рідше.
За цілями виділяється кілька видів розповіді: розповідь-вступ, розповідь-оповідання, розповідь-висновок. Призначення першого - підготувати учнів до вивчення нового матеріалу, другий служить для викладу наміченого змісту, а третій - укладає відрізок навчання.
Ефективність даного методу залежить головним чином від уміння вчителя розповідати, а також від того, наскільки слова і вирази, які використовуються педагогом, зрозумілі для учнів і відповідають їх рівню розвитку. Тому зміст оповідання має спиратися на наявний в учнів досвід, одночасно розширюючи його і збагачуючи новими елементами. Розповідь служить для учнів зразком побудови зв'язковою, логічною, переконливої ??мови, вчить грамотно висловлювати свої думки.
Під час розповіді виділяється і підкреслюється головне. Він повинен бути коротким ...
