собистості, освоєння його духовного та соціально-історичної спадщини.
На це особливо звертається увага в роботах І.А. Ільїна, В.С. Леднева, Х.И. Лійтметса та інших вчених; становлення особистості як суб'єкта діяльності (П.Л. Гальперін, О. М. Леонтьєв та ін.), збереження, передача і відтворення культури (Н.А. Бердяєв, Є.В. Бондаревська і ін.) і т.д.
У ході теоретичного аналізу проблеми встановлено, що найважливіше місце в характеризуемой системі належить трудовому вихованню (К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинський, Д.Є. Аксьонов, П.Р. Атутов, С.Я. Батишев, К.А. Іванович, М.Н. Скаткін, С.М. Шабалов, С.Т. Шацький, А.Г. Щеколдін та ін.).
Під трудовим вихованням розуміємо цілеспрямований процес формування у підростаючих поколінь особистісно-ціннісного ставлення до праці як засобу життєзабезпечення себе, своєї родини, громади.
Аналіз філософської, історико-педагогічної, соціально-педагогічної, психологічної літератури дозволяє переконатися у винятковій важливості ролі праці у формуванні особистості.
У сучасній педагогічній літературі праця визначений як діяльність, спрямована на перетворення матеріальних і нематеріальних об'єктів і пристосування їх для задоволення потреб людини [14].
Вивчаючи природу праці та його структуру (предмет праці, мета, кошти, діяльність з використанням предмета і засобів праці для досягнення мети, результат праці), вчені прийшли до висновку, що виховна сила праці проявляється, коли праця стає потребою, а його результати та їх передбачення є мотивом для творчої діяльності [14; 18]. У цьому зв'язку, розкривається сутність праці в його психічному і виховному значенні.
К.Д. Ушинський свободу праці, його мотиви бачив у тому, що людина сама приймається за працю по свідомості його необхідності [36].
Така праця, на думку вчених (Я.А. Коменський, Д. Локк, Д. Беллрс, ??І.Г. Песталоцці, Р. Оуен, Н.Г. Чернишевський, К. Маркс, Д.І. Писарєв, К.Д. Ушинський, А.І. Герцен, А.С. Макаренко та ін.), перетворюючи предмети праці, удосконалює самого людини, формує його як особистість [5; 9; 16].
У роботах П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.С. Селіванова, М.Н. Скаткина, В.Н. Столєтова, В.А. Сухомлинського, С.Т. Шацького, А.Г. Щеколдін, Л.П. Зарічній, Н.В. Зеленко, Р.А. Галустова та інших педагогів дослідників підкреслюється:
- праця визначається як засіб виховання, в якому «виховний вплив робить діяльність, цілеспрямовано видозмінюються і совершенствующая об'єкти матеріальної та духовної середовища»:
- поєднання навчання з працею є найважливішим, нічим не замінним засобом формування і гармонійного розвитку особистості.
У трудовій діяльності, зазначають автори, людина і сам удосконалюється в фізичному, розумовому, моральному, естетичному та інших відносинах [9; 28; 30].
Виходячи з даних, отриманих в ході теоретичного аналізу проблеми історичної спадкоємності підготовки учнів до праці як фактору оптимізації сучасної методики трудового виховання, встановлено, що трудове виховання учнів вирішується у трудовій діяльності вважаємо:
- його зміст має відповідати сучасній соціально - економічній обстановці;
- учителем технології та підприємництва повинен ефективно використовуватися освітній і виховний потенціал з'єднання навчання з продуктивною працею на підприємствах і господарствах різних форм власності.
Теоретичний аналіз проблеми історичної спадкоємності підготовки учнів до праці як фактору оптимізації сучасної методики трудового виховання показав, що розвиток сучасної загальноосвітньої школи ознаменувалося актуалізацією історичної системи цінностей, цілей освіти та соціалізації особистості, орієнтованих на гуманістичні ідеї гармонійного особистісного розвитку і трудового виховання підростаючого покоління.
Тому сучасна шкільна технологічна освіта в умовах розвитку технологічного світу є найважливішим компонентом і новим етапом в історії розвитку трудової підготовки та виховання молоді.
. 2 Історичною наступності підготовки учнів до праці як фактор оптимізації сучасної методики трудового виховання
Дослідження предмета дослідження як оптимізації сучасної методики трудового виховання на основі історичної спадкоємності підготовки учнів до праці дозволило встановити, що питання трудового виховання незмінно зв'язуються з формуванням особистісно-ціннісної орієнтації виховуваних на систему цінностей, що існують у суспільстві і вивчених великими педагогами:
- християнських (П.Ф. Каптерев, Л. Н. Толстой та ін.);
- соціально-моральних (Н.А....
