Корф, Д. І. Писарєв,
Н.К. Крупської, А.В. Луначарський, А.С. Макаренко, Р. Спенсер, В.А. Сухомлинський, Н.Г. Чернишевський, С.Т. Шацький та ін.); - Культурних (Ф. Діственрг, Н.А. Бердяєв, В.С. Ледньов, М.Н. Скаткін, Ю.І. Салов, Ю.С. Тюнников та ін.).
У число ціннісних установок особистості входить також гармонізація відносин з навколишнім світом на принципах коеволюції, ноосфери (В.І. Вернадський, Н.І. Моїсеєв) [12].
Трудове навчання та трудове виховання в системі народної освіти в Росії бере початок з другої половини XIX століття, після скасування кріпосного права у формі ручної праці.
Вперше ручна праця як предмет навчання і виховання вводиться у 60- 80-х роках в школах Фінляндії, Росії, Швеції, Данії, Англії, Франції, Німеччині, інших країнах Європи, США.
У кожній з них склалася система ручної праці і трудового виховання з національними та регіональними особливостями, які в 1876 році демонструвалися на Всесвітній виставці в Філадельфії.
Характерна особливість цього періоду розвитку трудового виховання полягає в тому, що поряд з народною педагогікою починають впроваджуватися наукові педагогічні дослідження виховання школярів у праці [6].
Навчання велося за одним або кількома видами ручної праці, перевага віддавалася столярній, слюсарній, палітурної справи, для дівчаток вводилися заняття з рукоділля.
У 80-х роках школа починає знайомити учнів з сільським господарством, віддаючи особливу увагу садівництва, городництва, бджільництву.
Вже в 1896 році в журналі «Народна освіта» у статті «Початкова школа і сільське господарство» повідомлялося, що близько 12 000 училищ (початкова школа), що знаходяться у віданні Міністерства народної освіти, мали польові господарства, пасіки і городи. Це був третій період розвитку трудового виховання підростаючого покоління школою та родиною.
З 1917 по 1993 рік відбувається четвертий період розвитку трудового виховання учнів у сім'ї та радянській школі. Його можна раціонально розглянути поетапно:
- перший етап (1918-1941 р.р.);
- другий етап (1941-1966 р.р.);
- третій етап (1966-1991 р.р.).
На першому етапі розвивається єдина трудова середня школа з промисловим і сільськогосподарським ухилом, у зміст якого впроваджується система трудового навчання і виховання.
У ній в 20-30 роки зароджуються нові форми організації трудової підготовки: виробничі екскурсії, тих?? ологические практики, технічні вилазки в село, учнівські бригади, табори праці та відпочинку.
У цих формах проявилися оригінальні підходи до організації продуктивної праці учнів, їх трудовому вихованню, адаптації школярів до виробничого життя.
Цей досвід особливо широко був представлений в нових типах навчальних закладів: фабрично-заводських семирічки (ФЗС), школах селянської, а потім колгоспної молоді (ШКМ).
З 1930 по 1934 рік був реалізований початковий (I-IV класи) всеобуч і почався перехід загального семирічного, а потім восьмирічному освіті.
Цей процес, в силу ряду причин був перерваний в 1937 році Наркомпросом, який скасував трудове навчання, ліквідував шкільні майстерні, навчально-дослідні ділянки, кімнати праці тощо.
Практично відразу стали виявлятися негативні наслідки цього рішення, що виразилися в тому, що випускники школи, які не подолали вступні іспити у вузи і технікуми і не підготовлені до праці, впродовж тривалого часу були «кандидатами в студенти».
У 1940 році Наркомпрос був змушений видати наказ про відновлення трудового навчання і виховання в школах.
Другий етап трудового виховання пов'язаний:
- з Великою Вітчизняною війною;
- післявоєнним становленням народного господарства, у тому числі і шкіл;
- подальшим розвитком системи народної освіти;
- і, як наслідком, розвитком трудового виховання школярів.
На початку п'ятдесятих років організовуються активні пошуки зміцнення зв'язку школи з виробництвом, політехнічної освіти, трудового виховання, участі школярів у продуктивній праці. Наукову розробку цих пошуків здійснювала група співробітників, методистів, вчителів під керівництвом академіка М. Н. Скаткина, а потім - члена-кореспондента АПН РРФСР М. А. Жіделева. На жаль, ці пошуки не увінчалися грунтовним успіхом.
Чи не була вирішена ця проблема і в результаті прийняття Верховною Радою СРСР Закону про школу, введення виробничого навчання та переведення школи з десятирічного на одинадцятиріч...
