молодших школярів рішенню завдань на рух
рішення завдання рух логічний
2.1 Особливості роботи над завданнями у 2м класі
У 2 класі продовжується лінія на оволодіння дітьми вміння працювати з текстом завдання, основні напрямки цієї роботи наступні:
доказ приналежності тексту до завдань на основі виділення необхідних і достатніх примар, властивих цьому виду завдань, або відсутність такої приналежності;
доповнення завдань, що не містять всі ознаки завдання, до отримання тексту завдання;
встановлення залежності між зміною одного з елементів завдання і зміною її рішення;
перетворення завдань зі складною структурою тексту в більш прості;
порівняння завдань, подібних за фабулі, але різних по математичному змістом, а також завдань, різних за фабулою, але схожих з математичного змістом.
Новим важливим напрямком роботи з текстом завдання є поступове скорочення його і формування в учнів уміння виділяти основний математичний сенс завдання і виконувати її коротку запис.
Складання короткої записи умови завдання є одним з ефективних шляхів пошуку рішення, відображає глибину і повноту аналізу математичних зв'язків, даних в задачі, а отже допомагає учням успішно вирішити її. Однак це відбувається в тому випадку, коли діти самостійно і свідомо проходять весь шлях скорочення тексту завдання до повного виключення з нього всіх необов'язкових слів, а не отримують в готовому вигляді кінцевий результат цього процесу.
Мої спостереження дають право стверджувати, що учні 1-2 класів, не бачать у звичайній завданню ніяких зайвих слів. Саме тому першим поштовхом до скорочення тексту може служити тільки таке завдання, в якій свідомо знаходиться багато слів, які мають значення для її математичного сенсу. Таким чином, можна перетворити будь-яке завдання.
Наприклад, на дошці вчитель пише:
У густому, тінистому саду, на великій круглій клумбі серед інших квітів розпустилося 28 айстр. Вони були білі, рожеві, бузкові, жовті, фіолетові й малинові. Деякі були схожі на зорі, а інші на пухнасті кулі. Ясним сонячним ранком в недільний день до клумби підійшла дівчинка в блакитному платті з білим бантом в довгих волоссі. Вона зрізала 11 айстр великими гострими ножицями і віднесла їх мамі. Скільки айстр залишилося в саду на великій клумбі? '
Діти легко знаходять зайві слова, які не потрібні для вирішення завдання. Ці слова стираються. Кожна пропозиція обговорюється і доводиться. У результаті виходить текст, яка мало відрізняється від наведеного в підручнику.
Завдання №22 [1]
На клумбі було 28 айстр, 11 айстр зрізали для букета. Скільки айстр залишилося на клумбі?
В результаті діти починають відрізняти основні ключові і другорядні слова. Виключаючи другорядні слова, учні отримують коротку запис, що має ВИД переривчастий ТЕКСТУ.
Наприклад:
Було - 28 айстр
Забрали - 11астр
Скільки залишилося -?
Поступово учні знайомляться з іншими способами короткої записи.
ТАБЛИЦІ
Завдання № 106, 126, 130 і т.д.
№ 106
) Розглянь записи:
Взяли - 9 кг борошна Залишилося - 6 кг Було -? Було - 15 кг борошна Взяли - 9 кг борошна Залишилося -? Було - 15 кг борошна Залишилося - 6 кг борошна Взяли -?
) Які завдання тут записані? Віднови їх тексти.
) Порівняй між собою ці завдання. Чим вони схожі? Чим відрізняються?
) Виріши завдання. Сировина рішення. Що ти про них можеш сказати? Який зв'язок між рішеннями? Як би ти назвав ці завдання? Якщо тобі важко відповісти, повернися до завдання 99, воно тобі допоможе.
МАЛЮНКА
Завдання № 45, №51, № 218 і т.д.
№218
) Прочитай задачу:
олівець розклали в 4 маленькі і 3 великі коробки. У маленькій коробці помістилося 6 олівців. Скільки олівців поміщалося у великій коробці? '
) Розглянь малюнок.
Його зробив учень, якому дуже важко було вирішити цю задачу. Як ти думаєш, малюнок йому допоміг? Поясни свою думку. Такий малюнок називають схемою. Схема теж короткий запис задачі.
) Можна зробити до задачі іншу схему? Зроби свою схему, якщо можеш.
) Виріши задачу.
) Зміни завдання т...
