факт, що дорослі люди, систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно упражняющие свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумовій роботі дуже легко можуть пам'ятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю.
Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать розглянуті криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище пропозиції) опосередковане.
Суттєву роль у процесі запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності відіграє повторення матеріалу. Однак повторення не є способом, незмінно ведучим до досягнення мнемического ефекту. У процесі запам'ятовування центральне місце належить організації дій суб'єкта з матеріалом. Саме дії угруповання, співвіднесення, складання планів призводить до відбору і формування певних зв'язків, повторення лише умова реалізації цих дій. Функцію ж закріплення зв'язків здійснює не повторення, а акт правильного відтворення об'єкта, відповідність відтвореного образу об'єкту запам'ятовування.
Для дослідження процесу запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності використовують класичні методи: метод утриманих членів ряду, метод заучування, метод вдалих відповідей і метод антиципації.
Установка на запам'ятовування сприяє йому, т. е. запам'ятовування краще відбувається в тому випадку, якщо людина ставить перед собою відповідну мнемическую завдання. Якщо дана установка розрахована на запам'ятовування і зберігання інформації протягом певного терміну, що буває при використанні оперативної пам'яті, то саме до цього терміну спрацьовують механізми пам'яті.
Те, що в структурі діяльності займає місце її мети, пам'ятається краще, ніж щось, що становить засоби здійснення даної діяльності. Отже, для того щоб підвищити продуктивність запам'ятовування матеріалу у дошкільнят у різних видах діяльності, потрібно якимось чином пов'язати його з основною метою діяльності.
Інтерес представляють відмінності в запам'ятовуванні за активної діяльності, на відміну, де об'єкт не був матеріалом діяльності. У результаті серії дослідів проведених П.І. Зінченко на основі робіт зарубіжних психологів, була встановлена ??наступна залежність: об'єкт може запам'ятовуватися лише тоді, коли він є предметом діяльності суб'єкта, що викликає тільки чуттєве враження. Однак, це не зовсім точне визначення, хоча і правильну. Розглядаючи активність діяльності як поглиблене розуміння смислового змісту того, що сприймається - саме цей момент треба оцінювати як умова успішності запам'ятовування [24, с.35].
Залежність запам'ятовування від характеру діяльності з запам'ятовується матеріалом ясно виявлена ??в іншій серії дослідів. Виявилося, що ефект запам'ятовування найтіснішим чином залежить від характеру дій, в результаті яких здійснюється запам'ятовування: то що є об'єктом спеціально цілеспрямованих дій, запам'ятовується значно краще в порівнянні з тим, що служить об'єктом вже досить автоматичних операцій.
Інші ж досліди показали, що запам'ятовування матеріалу включеного в активну діяльність в якості тільки її відправного пункту і даного тому в готовому вигляді, здійснюється з меншим успіхом, ніж запам'ятовування матеріалу, знайденого самостійно в результаті активної діяльності.
Про те ж говорять дані робіт інших психологів, зокрема А.І. Леонтьєва та Т.В. Розанової [тисяча дев'ятсот п'ятьдесят-одна], і дослідження Т.В. Розанової [1 959] .В результаті дослідів виявлена ??визначальна роль у запам'ятовуванні дій, а саме орієнтованих дій у відповідності із завданням, яка повинна бути вирішена. Істотний вплив має також факт підкріплення або неподкрепления певних зв'язків, що знову-таки пов'язано з орієнтуванням в результаті дій [17, 258].
Отже, все вище сказане вказує на дію з тим, що має стати об'єктом запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності, як на найважливіша умова мимовільного запам'ятовування.
У дослідах проведених А.А. Смирнова та його колегами спостерігається одна і та ж закономірність: з віком показник ефективності мимовільного запам'ятовування відносно зменшується. У першу чергу це пояснює закономірність, виявлена ??раніше: продуктивність мимовільного запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності визначається, насамперед, ступенем інтелектуальної активності, необхідної для виконання діяльності. Іншими словами, дорослі в силу розумового розвитку докладають менше зусиль для більш простої діяльності, ніж діти, що і призводить до меншого увазі до матеріалу. Це ще раз доводить важливість високого ступеня інтелектуальної активності для мимовільного запам'ятовування і складає основу його переваги над довільним за певних умов [26, с.85].
Дос...
