ліди і дослідження проведені вітчизняними психологами З.М.Істоміной і Г.І. Зінченко своїми результатами підтвердили вказане вище припущення про істотну роль, яку відіграють в запам'ятовуванні у дошкільнят у різних видах діяльності мотиви діяльності, причому одні й ті ж мотиви у різних дітей можуть надавати абсолютно різний вплив.
Запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності може бути як довільним, так і мимовільним, тобто протікати незалежно від волі дитини. Довільне запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності може проходити двома способами: через механічне фіксування; і бути смисловим, тобто логічним.
Мимовільне запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності, пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Разом з тим, мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення, наприклад запам'ятовування розглянутих картинок, виявляється менш успішним, ніж довільне. Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя.
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування у дітей в грі набагато вище, ніж поза грою. Однак, у найменшеньких, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Таким чином, слід підкреслити, що довільні форми запам'ятовування у дошкільнят у різних видах діяльності починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням, за твердженням О.М. Леонтьєва, створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виполненія дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купить в магазині певні предмети. Виявляється вищою, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
Прийоми запам'ятовування дитина зазвичай не винаходить сам. Їх в тій чи іншій формі підказують йому дорослі. Так, дорослий, давлячи дитині доручення, тут же пропонує його повторити. Запитуючи дитини про що-небудь, дорослий направляє пригадування питаннями: «А що було потім? А ще, яких тварин, схожих на коней, ти бачив? »І т.п. дитина поступово навчався повторювати, осмислювати, пов'язувати матеріал з метою запам'ятовування, використовувати зв'язки при пригадування. Зрештою, діти усвідомлюють необхідність спеціальних дій запам'ятовування, опановують умінням використовувати для цього допоміжні засоби.
Засоби й методи запам'ятовування у дітей дошкільного віку ми розглянемо в наступному параграфі.
1.3 Засоби і методи формування запам'ятовування у дітей дошкільного віку
Запам'ятовування у дітей дошкільного віку досягається різними прийомами і засобами, і, насамперед, виділенням в досліджуваному матеріалі головних думок і групуванням у вигляді плану. Корисним прийомом осмислення матеріалу є порівняння, т. Е. Знаходження схожості та відмінності між предметами, явищами, подіями і т. Д.
Найважливішим засобом осмисленого запам'ятовування матеріалу і досягнення високої міцності його збереження є метод повторення. Повторення - найважливіша умова оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Але, щоб бути продуктивними, повторення повинні відповідати певним вимогам. По-перше, заучування протікає нерівномірно: слідом за підйомом у відтворенні може наступити деяке його зниження. По-друге, заучування йде стрибками. Іноді кілька повторень поспіль не дають істотного приросту в пригадуванні, але потім, при наступних повтореннях, відбувається різке збільшення обсягу запомненного матеріалу. По - третє, якщо матеріал в цілому не представляє праці для запам'ятовуванні, то перші повторення дають кращий резу...
