предмета може розглядатися досвід самих учнів, який перетворюється у вченні шляхом присвоєння елементів соціального досвіду [9, c.134]. А.Е. Штейнмец робить висновок, що вчення - специфічно людська діяльність [25. c.103].
У Відповідно до концепції навчальної діяльності Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова у дошкільнят є передумови навчальної діяльності, зокрема пізнавальний інтерес. Віком входження в навчальну діяльність та освоєння її структури є молодший шкільний вік, тоді ж відбувається активне становлення суб'єкта цієї діяльності. Однак зрілим суб'єктом навчання може стати підліток, здатний здійснювати повноцінну навчальну діяльність. Це значить, що при роботі зі складним навчальним матеріалом він опиняється в змозі самостійно формулювати навчальні завдання, а при здійсненні навчальних дій настільки ж самостійно реалізувати необхідні види самоконтролю. У старшому шкільному віці розвиток навчальної діяльності сполучається з проблемами соціальної і професійної орієнтації. Однак дане питання потребує врахування особливостей учнів, бо можна уявити собі підлітка, який здійснює повноцінну навчальну діяльність, і студента, який такої діяльності не здійснює.
А.Є. Штейнмец вважає, що невід'ємною складовою процесу становлення повноцінної навчальної діяльності та її суб'єкта є формування вміння вчитися. Це складне комплексне вміння, що включає загальні саморегуляціонние вміння (наприклад, уміння організовувати час свого життя в інтересах вчення, вміння планувати навчальну роботу) і загальні інструментальні вміння (наприклад, вміння систематизувати навчальний матеріал, вміння перетворювати матеріал для найкращого запам'ятовування). Узагальнюючи дані значної кількості досліджень, присвячених вмінню вчитися, можна представити його становлення як зростання самостійності учня, коли його навчальна активність асимілює все ширший спектр елементів, функцій, завдань, спочатку належали педагогічної діяльності. Це означає збіг предмета педагогічної та навчальної діяльності, яке, ймовірно, і є фактичною основою співробітництва педагога та учня.
Значення розглянутого вміння у становленні повноцінної навчальної діяльності та її суб'єкта важко переоцінити [25, c.103-104]. Схоже, що збувається пророцтво американського футуролога О. Тоффлера, що відноситься на 1971 р.: В«Завтрашній безграмотна людина буде не тим, хто не вміє читати, а тим, хто не навчиться вчитися В»[13, c.92].
Трудова діяльність. Переходячи до короткої характеристики трудової діяльності людини, А.Е. Штейнмец нагадує, що її біологічної передумовою вважаються гарматні дії тварин (або, краще сказати, їх гарматне поведінка). У складі своєї поведінки тварина впливає одним предметом на інший. Однак палиця, яка послужила засобом діставання банана, за межами даної ситуації перестає цікавити тварина. Вона вже більше не знаряддя. За людським же знаряддям закріплена суспільно й історично сформована функція - служити засобом досягнення певної мети. Люди передають свої знаряддя праці з покоління в покоління, вони вчаться ними користуватися, засвоюючи тим самим суспільно-історичний досвід [25, c.104].
А.Є. Штейнмец вважає, що трудова діяльність здійснюється з метою виробництва матеріальних і духовних благ. В якості цих благ можуть виступати самі різні продукти праці: харчування, одяг, меблі, машини, енергія, - а також твори духовної культури: концепції та теорії, ідеологія, художні образи, способи організації людей, їх навчання, лікування.
Прийнято відзначати, що трудова діяльність є громадською як за своєю пр Ірода (Відповідає потребам суспільства, його замовленнями), так і за характером (поділ праці призводить до того, що людина не виробляє всього того, що йому потрібно, він отримує різні блага від суспільства в обмін на свою працю). Тому навіть у тих випадках, коли людина здійснює так звану індивідуальну трудову діяльність, вона продовжує зберігати свою громадську обумовленість. Адже вона залежить від місця, займаного їм у суспільстві, від суспільних умов, які несуть в собі мотиви і цілі його діяльності, засоби і способи її реалізації, від оцінок інших людей.
Було б неправильно думати, що існують виразні вікові межі між трьома розглянутими видами діяльності. Коли дитина грає, він багато чому навчається, та й грати він теж навчається. З відвідуванням школи дитина не перестає грати, грають і дорослі люди. Вони не лише трудяться, а й вчаться у праці. До праці діти добре долучаються в дошкільному віці. Вчителі з метою підвищення рівня мотивації учнів застосовують дидактичні ігри, в інтересах більш якісного освоєння дорослими людьми управлінських професій використовуються комунікативні та ділові ігри.
Разом з тим домінування деякого виду діяльності на тому чи іншому віковому етапі дозволяє їх розташувати у наведеному порядку.
Більше того, є, як уже зазначалося, вчення про провідну для того чи іншого віку діяльності. Так, для дошкільника провідною діял...
