директор, інженер, робітник В»), а це є досить важливим моментом формування його особистості [16. c.122].
Таким чином, як стверджує М.В. Гамезо, провідна діяльність - вид діяльності, в якому формуються якісні зміни особистості в даний період, наприклад гра в період дошкільного дитинства [5, c.80]. p> Існують види діяльності, які виділяються за різними підставами. Розрізняють працю, пізнання та спілкування (Б. Г. Ананьєв). У іншій площині вказують на перетворюючу, пізнавальну, ціннісно-орієнтаційну діяльності та спілкування (М. С. Каган). У соціології виділяють виробничу, політичну, художню, наукову, релігійну та інші види діяльності. В інших випадках розрізняють творчу та репродуктивну, управлінську та виконавську діяльність. У психолого-педагогічних науках найбільше визнання отримала традиція виділення трьох основних видів діяльності - ігрової, навчальної, трудової [25, c.101]. p> Ігрова діяльність. Грають тварини, у яких, за висловом К. Гроос, інстинктивні форми поведінки недостатні для пристосування до мінливим умов існування. Хто з нас не спостерігав забавні ігри кошенят та цуценят? Грають немовлята. Дитина, яка навчилася сидіти, кидає з ліжечка м'яч на підлогу, дорослий подає йому м'яч, малюк знову кидає. До задоволення малюка гра може продовжуватися досить довго, навіть якщо м'яч замінити на іншу іграшку, наприклад іграшковий автомобіль. Однак, гру тваринного не можна назвати діяльністю. Це ігрове поведінку.
За думку А.Є. Штейнмеца, про діяльність можна говорити з появою мети як регулятора поведінки. Ось коли малюк підросте, буде навантажувати іграшковий автомобіль піском, перевозити вантаж в інше місце, супроводжуючи переміщення характерними для машини звуками, розвантажувати пісок, а потім, можливо, будувати щось, тоді ми вже точно будемо мати справу з ігровою діяльністю. Тут дитина звертається з іграшкою як із заступником, знаком справжнього предмета, тому і говорять, що гра має знакову природу. По-друге, він робить по відношенню до іграшки дії, що моделюють дії дорослих людей. Суть залишається тією ж, якщо дитина, не маючи іграшкою, замінить її схожим предметом (автомобіль - бруском, стільці - кубиками, тарілки - фішками).
Гра з іграшками доповнюється конструктивними іграми. Діти щось будують з піску, кубиків, паперу, картону, деталей конструктора. На перших порах мети ігровий діяльності бувають нестійкими. У дитини, затівають будівництво з піску, запитали: В«Що ти будуєш?В» - В«КремльВ». Через деякий час повторили цей питання. В«ГаражВ», - відповіла дитина. Труднощі В«будівництваВ» кремля легко змінили мету. До речі сказати, ця нестійкість цілей виявлена ​​і в образотворчої діяльності дітей.
Далі на сцену виходить сюжетно-рольова гра. Діти грають В«у школуВ», В«в лікарнюВ», В«в магазин В»,В« в космонавтів В»і т.д. У цьому типі гри моделюються форми активності дорослих людей, їх взаємини, функції по відношенню один до одного, у тому числі і професійні. Використання предметів підпорядковано цьому моделюванню, разом з тим предметні дії все частіше заміщаються мовними. Це своєрідна школа освоєння соціальних ролей дорослих, школа соціального дозрівання, тому має велике значення, чи грають діти В«в космонавтівВ» або В«в бандитську розбирання В».
Дана школа продовжує існувати у грі за правилами, в якій учасники гри стають носіями цих правил. Однак тут діти грають не тільки для того, щоб грати, але і для того, щоб виграти. Цією обставиною намічається вихід з гри.
Значення гри у розвитку особистості важко переоцінити: це і фізкультура, і дослідження дійсності, і творчість, і досвід взаємодії з іншими людьми. У грі розвиваються мимовільні психічні процеси - пам'ять, мислення, уяву, практичні дії, взаєморозуміння, здатність до співпраці, вміння наполягати на своєму і поступатися іншому.
Навчальна діяльність. Ми вже знаємо, що тварини за життя багато чому навчаються, що у них формуються відповідні навички, а у вищих з них - зачатки мислення. При цьому розвиваються відповідні образи і навіть уявлення. Дресировані тварини, буває, розчулюють нас своїми можливостями. Але тварина не може, пристосовуючись до мінливих умов, навчаться, при цьому усвідомлена мета - чогось навчитися - у тварини відсутній. Навчається багато чому і людське дитя. Дитина навчаються сидіти, ходити, користуватися ложкою, говорити. Мимовільні форми засвоєння соціального досвіду притаманні людині протягом всієї життя, адже практично в будь-якій діяльності він чогось навчається. Научіння, має у своїй основі освіта умовно-рефлекторних зв'язків, властиво і тварині, і людині.
Здатність вчитися приходить до дитини лише тоді, коли засвоєння тих чи інших знань, навичок, способів мислення стає його метою. Говорячи інакше, вчення - це діяльність, що має в якості своєї мети научіння [25, c.101-103]. На думку І.І. Ільясов, діяльність навчання може бути визначена як діяльність з самозміни, саморозвитку, і в якості її...
