ових знань, побудова відносин з людьми і т. д. і т. п. - все це вимагає співвіднесення і синтезування самих різних планів, площин змістів, засвоєних способів і пр. Це можливо за рахунок особливої вЂ‹вЂ‹функції свідомостей - синтезуючої. Синтез, таким чином, лежить в основі будь-якого акту функціонування людини. Чим вище рівень синтезу, тобто чим більше різних типів площин змісту зв'язуються між собою, і чим вищі рівні їх організації, тим успішніше здійснюється таке функціонування, яке при вищих рівнях синтезу набуває творчий характер. Саме синтез, встановлення В«Неочевидних зв'язківВ», В«творчий синтезВ» слід розглядати як один з ядерних механізмів творчості [25].
4. Рефлексію як здатність встати на В«зовнішню позиціюВ» до себе, своєї діяльності, своїм відносинам з людьми.
1.2 Діяльність як базове підставу
Проблема діяльності хвилювала вчених як ніяка інша. Дослідження діяльності проводилися як в теоретичному, так і емпіричному планах і були спрямовані на вивчення як загальних питань, так і різних конкретних видів діяльності. Діяльнісний підхід отримав широке поширення. Відповідно до даного підходу саме діяльність являє предмет психології, а отже, визначає формування всіх сфер психічного розвитку людини [25]. З діяльності, таким чином, виводяться або вірніше до неї зводяться всі психічні функції (сприйняття, мислення та ін.) Наприклад: механізмом зорового сприйняття виявляється рух ока, механізмом слухового сприйняття і зокрема звуковисотного слуху є рух голосових зв'язок і т. п. Віковий розвиток також обумовлено (Згідно даному підходу) розвитком так званої провідної діяльності як визначальною вікові новоутворення і т. д.
Різні автори представляли психологічне вивчення діяльності по-своєму. За П.Я. Гальперіну специфічно психологічним предметом вивчення діяльності служить орієнтовна основа діяльності, за Л. Н. Леонтьєву - смислові аспекти діяльності, А. Г. Асмолов, Б. В. Зейгарник відносили до них смислові утворення особистості. Надалі стало очевидним, що предмет психології не зводиться до дослідження діяльності, навіть з вищевказаними В« добавками В», що діяльність є лише однією з проекцією предмета психології поряд з іншими проекціями (свідомістю, взаємовідношенням людей і спілкуванням [6, 14, 16, 19, 44].
У нашій роботі ми спираємося на позицію Непомнящої, яка пропонує розглядати діяльність як форму функціонування, детерміновану, по-перше, соціально, по-друге, - особистісно.
Діяльність як соціальна і індивідуальна форма
функціонування характеризується певною структурою,
забезпечує вплетеними індивідуальної форми в соціальну кооперованих діяльність. Остання здійснюється як системно-
організована цілісна форма існування і функціонування соціуму [25].
Діагностику індивідуальної структури діяльності ми представляємо
в наступною схемою:
м - ц - о - д - п,
де М-мотив, Ц-мета, О - об'єкт, Д - дія, П-продукт.
Мотив характеризує те, заради чого (кого) здійснюється діяльність.
Мета дає уявлення про той продукт, який повинен бути отриманий в результаті даної діяльності.
Об'єкт - всі матеріальні компоненти діяльності.
Дії характеризують операциональную сторону діяльності.
Продукт - результат, відповідний мети і мотиву.
Наведена схема відображає повну і нормативну (тобто відповідну соціальним вимогам) структуру діяльності. В
повної структурі детерминирующую роль відіграють мотив і мета (і взаємозв'язок між ними). Однак повної нормативної структурі далеко не завжди відповідає індивідуальна структура діяльності. Визначають її компоненти повної структури діяльності, які в ній присутні, виділяються і грають в ній детерминирующую роль. Так, Непомняща говорить про те, що відомо, що у дітей до 3-4 років у діяльності не виділені детермінують компоненти, тобто в якомусь сенсі вона структ урірована. Дитина відтворює такі дії з такими об'єктами, так як вони мали місце в його досвіді. Іншими словами він відтворює конкретну ситуативну діяльність (точніше, дії), яку виконував раніше. Приблизно до 4-м рокам в діяльності більшості дітей виникає виделенность об'єкта, матеріалу, які детермінують протікання діяльності. Мотив і мета не виконують регулюючої функції. Наприклад, задумавши, наприклад, побудувати місто з кубиків з будинками певного кольору, діти легко можуть відійти від цієї мети і, виходячи від того, які кубики у них залишилися або лежать перед ними, починають будувати В«парканВ» і інше, відповідне знаходяться у них в наявності кубиках. До 5-6 років виділяються і виконують регулюючу функцію дію, операції; в 6-7 років у багатьох дітей (НЕ у всіх) виділяються дії і об'єкт. Однак, і тут мета часто не досягається, не регулює процес протікання діяльності. Положення про те, що у дітей 6-7 років не сформована довільна діяльність, загальновідомо. Цілеспрямована, ре...
