гульована мотивом і метою, тобто повна структура діяльності або довільна діяльність розвивається далеко не у всіх.
Сформований тип індивідуальної структури діяльності (тобто характеризують виділені і регулюючої роллю тих чи інших компонентів: об'єкта, операцій, зв'язку об'єктів операцій, мети, мотиву), як показали дослідження, проявляється в самих різних конкретних процесах. Так, в дослідженні Л.П. Бондаренко було показано, що певний тип структури діяльності у дітей 4-7 років має місце і при виконанні трудової, предметної діяльності (Виготовлення іграшок для ялинки тощо) і при вирішенні простих логічних і простих математичних задач і т.д.
Таким чином, сформований тип структури діяльності носить узагальнений характер, визначає особливості виконання різних конкретних форм. Тому можна говорити про загальну структуру діяльності як найважливішому показнику її розвитку і типу в якості базової підстави особистості.
У багатьох випадках до 6-7 років загальна структура діяльності складається як стійке освіту, яке може надовго зберегтися в надалі.
Отже, можна розглядати діяльність як вплетену в тканину особистості, певну системою розвитку особистості, але в той же час є умовою її реалізації. Діяльність взаємопов'язана з іншими базовими підставами і, з одного боку, залежить від них, з іншого, - представляє площину їх реалізації, а тому особливості діяльності у свою чергу впливають на інші базові підстави особистості. Так виявляється залежність загальної структури діяльності від типу ціннісні, від розвитку свідомості та ін При цьому особливості інших базових підстав обумовлюють і ряд інших особливостей реального протікання діяльності, зв'язок її з іншими показниками розвитку і типу особистості.
1.3 Особливості діяльності дітей із ЗПР
Згідно сучасним уявленням, будь-яка психічна діяльність має строго певну структуру: вона починається з фази мотивів, намірів, задумів, які потім перетворюються на певну програму діяльності, що включає В«образ результатуВ» і уявлення про способи реалізації цієї програми, а потім реалізуються за допомогою певних операцій. Завершується психічна діяльність етапом звірення отриманих результатів з вихідним В«чином результатуВ» [2 7].
Прагнення до опису психологічної сутності відхилень, що мають місце при ЗПР різного генезу, призводить до необхідності первинного виділення двох груп ЗПР залежно від провідного чинника порушення діяльності дитини (Л. І. Переслені, Е.М.Мастюкова).
Для першої групи переважно характерна несформованість регуляції діяльності, для другої - негрубі первинні інтелектуальні порушення.
У цілому діяльність дитини з ЗПР як у мотиваційно-потребової, так і в операціонально-технічної складової на будь-якому віковому етапі відстає від нормативних вікових характеристик у середньому на 2-3 роки.
У процесі онтогенезу з народження до 18 років успішний розвиток дитини забезпечується своєчасним проходженням їм етапів вростання в усі більше ускладнюються соціальні відносини на тлі прогресивного інтелектуального розвитку і зростання самосвідомості та саморегуляції.
У різні вікові періоди пріоритетним напрямком розвитку (Провідною діяльністю) стає саме той напрямок, який, допомагаючи дозволити актуальний криза розвитку, забезпечує поступальний психічний і соціальний розвиток дитини в майбутньому.
Незважаючи на те, що затримка психічного розвитку відноситься до розряду слабо виражених відхилень, вона обумовлює затримку у зміні пріоритетних ліній розвитку у дітей даної категорії.
Так, протягом дошкільного віку, тобто в перші 7 років життя, відзначається затримка в зміні форм спілкування з дорослим і форм цілісної діяльності, що забезпечує найбільш оптимальне присвоєння людського досвіду на тому чи іншому етапі вікового розвитку.
Експериментально встановлено, що до старшого дошкільного віку діти даної категорії в більшості своїй не виходять на вищі форми взаємодії з дорослим, що представляють собою Внеситуативно форми контакту (Внеситуативно - пізнавальну і внеситуативно - особистісну), а вважають за краще ситуативно-ділові форми взаємодії, обмежені переважно предметно-дієвими операціями, емоційним взаємодією, обумовленим наявною ситуацією, що не містять, у порівнянні з вищими формами спілкування, багатих можливостей для мовного і морального розвитку дітей (Е.Е.Дмітріева, Чернишова). p> Має місце також і затримка в зміні провідних діяльностей і в зміні якості існуючих. Найбільш виразно ця затримка проявляється в тому періоді дошкільного віку, коли провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра. Чим виражено затримка, тим більше порушеними будуть всі компоненти ігрової діяльності. При нормальному розвитку ігрова діяльність до Наприкінці дошкільного періоду за структурою і основними параметрами все більше наближається до діяльності навчальної.
У той же час сама по собі ігрова активність, що володіє необмеженими можлив...
