піхів, компенсуючи рівень самооцінки в середовищі однолітків.
Можна вважати встановленим, що несприятлива Я-концепція (слабка віра в себе, боязнь отримати відмову, низька самооцінка), виникнувши, приводить надалі до порушень поведінки. [18]
У міру дорослішання з'являється більше реалістична оцінка власної особистості і зростає незалежність від думки батьків і вчителів. Тут існують паралелі як з хронологічним віком, так і з незалежним від нього безпосередньо процесом дозрівання. У той час як між ставленням до статевої зрілості, емансипацією і хронологічним віком спостерігається явна взаємозалежність, у підлітків з уповільненим статевим дозріванням існує чіткий зв'язок несприятливої вЂ‹вЂ‹Я-концепції (відчуття знехтуваним, негативізм по відношенню до батьків, почуття залежності) саме з цією затримкою, але не з хронологічним віком. Підтвердилися дані про більш позитивної Я-концепції акселератів.
Рівень домагань як психологічна характеристика особистості вперше був експериментально вивчений у 20-х роках під керівництвом К. Левіна німецьким психологом К.Хоппе. Було показано, що вибір завдання певної труднощі залежить від успіху чи невдачі у вирішенні попередніх завдань: успіх сприяє вибору більш важких завдань (підвищення рівня домагань), невдачі - навпаки, легших (зниження рівня домагань). З'ясувалося також, що серед випробовуваних існують особи, які у разі виникнення ризику стурбовані не тим, щоб домогтися успіху, а тим, щоб уникнути невдачі. Якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різного ступеня труднощі, вони вибирають або найлегші завдання, або найважчі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент ризику мінімальний); другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана виключної трудністю завдання (при цьому самолюбство НЕ виявиться ураженим). [19]
Експерименти Хоппе в різних модифікаціях були згодом повторені багатьма дослідниками. Результати дозволили виявити наступну закономірність: зазвичай особистість встановлює свій рівень домагань між дуже важкими і дуже легкими завданнями і цілями таким чином, щоб зберегти на належній висоті свою самооцінку.
Особливий інтерес представляє той факт, що велика варіабельність рівня домагань характерна для патології та особистостей з високим рівнем тривожності. Виявилося, що неврастеніки і дістімікі ставлять перед собою більш високі цілі, ніж нормальні люди. А істерики вибирають мінімальний рівень домагань, часто ставлячи перед собою більш низьку мета, ніж та, яку вони щойно досягли.
(група дослідників лондонського госпіталю Модслі-Eysenk, Himmelweit, 1946) [20]
1.2.1 Я-концепція і успішність.
У школі дитина стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних та фізичних можливостей. Внаслідок цього школа неминуче стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини. З'являється ще одна значуща фігура - вчитель, від якої він отримує зворотний зв'язок. У школі успішність і неуспішність проявляється з усією виразністю, вони набувають офіційний характер, постійно реєструються і проголошуються. Отже, характер самооцінки, обумовлений чинниками сімейного виховання, в школі проявляється, робиться очевидним.
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Повторювані на Протягом багатьох років як позитивні, так і негативні оцінки не можуть не зробити істотного впливу на самооцінку. Хоча позитивні підкріплення навчальної діяльності школяра, що свідчать про його досягнення, чи не є гарантією позитивності самооцінки, але значно підвищують ймовірність такого результату. З іншого боку, якщо в навчальних ситуаціях школяр буде отримувати перева мущественно негативний досвід, то цілком можливо, що у нього сформується не тільки негативне уявлення про себе як про учня, а й негативна загальна самооцінка. Характерними в цьому плані є дані, отримані Річер (1968), який провів обстеження підлітків, які залишили школу до її закінчення. Багато хто з опитаних заявляли, що пішовши зі школи, вони отримали можливість стати самими собою, бо відчули, що їх приймають друзі і товариші по роботі.
Для хлопчиків вступ до школи виявляється подією психологічно більш напруженим, ніж для дівчаток. Це пов'язано з більш швидким дорослішанням дівчаток. Але в основному початок шкільного життя викликає зниження самооцінки у всіх дітей. Максимальний значення успішність має для розвитку самооцінки в ранньому підлітковому віці (Бахман, 1979). Самовстановлення індивіда і характер його особистісної мотивації мають найбільший вплив на успішність (Сміт, 1969). Результати численних досліджень говорять про те, що між успішністю і уявленнями індивіда про свої навчальні здібності існує більш тісна зв'язок, ніж між успішністю і Я-концепцією в цілому (Бруковер, Еріксон, Джойер, 1967). У підлітків, що володіють негативними уявленнями про свої навчальних здібностях, інші елементи Я-концепції можуть ...
