бути позитивними, негативними або нейтральними. Проте школярі, що володіють низькою самооцінкою, в цілому складають серед них приблизно половину.
Для тих, хто навчається погано, завжди потрібен якийсь спосіб знизити вплив низької успішності на самооцінку (заняття спортом або іншими видами діяльності, іноді справа доходить до правопорушень). Вчені встановили, що Я-концепції встигаючих школярів більш адекватні, ніж у невстигаючих (Фінк, 1962). Невстигаючі школярі відрізняються відчуттям провини, знехтуваним або ізоляції, захисним типом поведінки, поступливістю, ухильністю, труднощами самовираження (Уолш, 1956).
Діти, які добре вчаться, отримують перевагу не тільки в плані самооцінки, але і у взаєминах з учителем, однолітками та батьками. Це в свою чергу мотивує дитини свідомо проявляти в навчанні ще більшу завзятість. До факторів, що впливає на успішність на думку Р. Бернса, відносяться Я-концепція (25%), показник інтелекту, приналежності до соціального класу, зацікавленість батьків. [21]
2.1 Вплив самооцінки та рівня домагань на навчання
учнів I-IV класів.
Старші дошкільнята оцінюють себе максимально високо і вважають себе самими добрими, розумними і т.п. При цьому на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку у дітей виникає тенденція оцінювати себе більш адекватно. Так, у міру проходження кризи семи років у дитини виникає уявлення про себе реальному, і показники самооцінки кілька знижуються. У дослідженнях рівня самооцінки першокласників залежно від ступеня їх психологічної готовності до шкільного навчання (необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків) виявлені такі особливості:
В· діти, які не готові до шкільного навчання, показали в середньому більш високий бал за самооцінці - 90 балів (з 100 передбачених методикою);
В· першокласники, готові до шкільного навчання - 78 балів. [22] p> Надходження в школу важлива віха в житті дитини. Змінюється його соціальний статус, розширюються обов'язки і права. Провідною діяльністю стає навчання, яка суттєво і цілеспрямовано задовольняє пізнавальні інтереси дітей, розширює кругозір. Дуже важливо, які саме потреби стануть В«НенасищаемойВ». Добре, якщо це пов'язано з потребами в пізнанні, творчості, особистісному зростанні. Ставши школярем, дитина вперше починає займатися суспільно значущою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними. Ця нова соціальна ситуація обумовлює і формування особливостей особистості дітей шкільного віку.
Божович Л.І. відзначала, що протягом раннього та дошкільного дитинства реакції дорослих, особливо батьків, є найважливішим регулятором поведінки дитини. У цьому віці самооцінка дуже залежить від значущих інших, але думка вчителя стає авторитетнішими і впливовішими думки батьків. [23] Самооцінка молодшого школяра конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей. p> У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як ведучої. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтація на предмет діяльності та способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як досить надійного механізму саморегуляції. Учням, орієнтується на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей. p> Якщо проаналізувати зв'язок внутрішньої позиції школяра з його самооцінкою, то школярі, що володіють невизначеною сформованої внутрішньої позицією, виявляють тенденцію до заниженої самооцінки, виявляють підвищену тривожність [24]. Діти, які відчувають значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають, і тим, що він в змозі виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість невстигаючих дітей I і II класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До IV класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою, і ми бачимо наростаючу з класу в клас тенденцію невстигаючих учнів до недооцінки своїх і так досить обмежених успіхів. p> Схожі дані отримані О.Ф.Сорбало [25]. Її дослідження особливостей самооцінки учнів другого класу виявило, що 13% дітей мають адекватну самооцінку, а 86,7% мають неадекватну самооцінку. З них 66,7% - Завищену самооцінку, 20% - занижену самооцінку, тобто більшість учнів другого класу мають завищену самооцінку.
Дослідження самооцінки у дітей третього класу показало, що 53,3% учнів маю...
