готовленість. · Несприятливі умови (хвороба, сімейні обставини). · Недбальство, лінь. · Недостатній рівень загального розвитку. · Часткова, але відносно стійка неуспішність (по 1-3 найбільш складних предметів). · Недоліки викладання. · Недоробки в попередніх класах. · Відсутність інтересу до навчання, свідомості. · Епізодична неуспішність (то по одному, то з іншого предмета). · Недоліки викладання. · Неакуратне відвідування школи.
Класифікація англійського автора Ф.Шонелла складена на підставі виділення зухвалих її причин, а саме [2]:
А - загальна неуспішність, до якої веде тупість;
В - загальна неуспішність (виправлена ??і неисправленная) або спеціальна (виправлена ??і неисправленная).
С - неуспішність, викликана нереалізованими можливостями дитини. Вища ступінь цієї неуспішності веде в «В», тобто до загальної неуспішності.
Н.П. Локалова виділяє два типи шкільної неуспішності: загальне відставання у навчанні та відставання з окремих предметів [22].
У науковій літературі є спроби згрупувати причини неуспішності школярів. А.М. Гельмонт поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм були виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I категорія), часткової, але відносно стійкою неуспішності (II категорія), епізодичної неуспішності (III категорія) [12].
В якості причин I категорії відзначені: низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків); недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість), його слабке розумовий розвиток.
Для II категорії вказані: недоробка в попередніх класах (відсутність належної наступності); недостатній інтерес учня до досліджуваного предмета, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено: недоліки викладання, неміцність знань, слабкий поточний контроль; неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань [12].
Аналізуючи дані точки зору, погляди на проблему відставання школярів у навчанні можна сказати, що вони в недостатній мірі розкривають причини відставання в навчання, щоб виходячи з умов їх запобігання створити такі психологічні умови, які б сприяли подоланню відставання в навчанні школяра. Це пов'язано, насамперед, з тим, що вищевказані причини відставання, їх класифікація були розглянуті з точки зору швидше практичної педагогіки, але ніяк не психології, оскільки основними причинами відставання в навчанні тут вказуються непідготовленість, недоліки викладання, неакуратне відвідування школи і т.д., тобто ті причини, які можна усунути чисто педагогічними заходами (додаткові заняття, підвищення кваліфікації педагогів, контроль за відвідуванням і т.д.).
Однак, як вже було встановлено, педагогічний погляд на проблему відставання в навчанні школяра, як в ранньому шкільному віці, так і на більш пізньому періоді навчання (7-9 класи) аж ніяк не є вичерпним. Більш того, такий погляд на проблему відставання, на мою думку, є надзвичайно небезпечним як для учня, зокрема, так і для суспільства в цілому. Це твердження підтверджується тенденціями розвитку нашого суспільства на сучасному етапі, коли серед школярів все більш почастішали випадки психологічного несприйняття як процесу навчання, так і педагогів. І тут, як бачиться, проблему відставання в навчанні одними педагогічними заходами, якими б просунутими вони не були, не вирішити. Тому, при розгляді проблеми відставання в навчанні школяра, з цієї точки зору, тобто з визнанням необхідності розгляду цієї проблеми з точки зору практичної психології та психодіагностики, стає очевидним, що причинами відставання в навчанні конкретного школяра поряд з педагогічними (безумовно), швидше за все опиняться і причини психологічного характеру, без усунення яких подолання відставання школяра в навчанні буде неможливим, і, швидше за все, виллється в його неуспішність, а згодом і в занедбаність в навчанні.
Більш вдале (але неповне) опис системи причинно-наслідкових зв'язків неуспішності дано в роботі Ю.К. Бабанського. Він вивчив навчальні можливості школярів, об'єднав в цьому понятті два основні чинники успішності.
Навчальні можливості, у розумінні Ю. К. Бабанського, становлять якийсь потенціал особистості у навчальній діяльності і являють синтез особливостей самої особистості та її взаємодій із зовнішніми впливами. Тобто він зробив спробу розглянути причини неуспішності в контексті взаємопов'язаності педагогічних і психологічних причин відставання в навчанні [5].
Схема вивчення учнів, розроблена Ю....
