ми відставання в навчанні у різних учнів мають у своїй основі одну і ту ж причину.
Таким чином, при розкритті поняття «відставання в навчанні» слід враховувати як педагогічну сторону цього явища, так і психологічну. Інакше кажучи, для найбільш точного визначення поняття відставання у навчанні та його своєчасній діагностиці слід керуватися не тільки педагогічними началами цього явища, але, навіть в першу чергу, психологічним підходом до питання його розгляду.
Щоб викладач міг виділити процес неуспішності у школяра, йому необхідно знати причини відставання в навчанні школярів, а також психологічні особливості невстигаючих школярів. Для цього необхідно більш детальний розгляд цих питань для вироблення якого-небудь певного рішення проблеми відставання в навчанні. У наступній частині роботи ми розглянемо причини відставання в навчанні, і варіанти прояви відставання в навчанні школярів.
1.2 Основні причини і варіанти прояви відставання в навчанні школярів
відставання навчання школяр
В останні роки в педагогічній практиці відзначено значне зростання кількості учнів, для яких засвоєння шкільної програми становить труднощі. За різними даними, число невстигаючих школярів перевищує 30% від загальної кількості учнів. Своєчасне виявлення причин, що призводять до неуспішності в шкільному віці, і відповідна корекційна робота дозволяють зменшити ймовірність переростання тимчасових невдач в хронічну неуспішність, що в свою чергу знижує вірогідність виникнення у підлітка нервово-психічних і психосоматичних розладів, а також різних форм девіантної поведінки, що розвивається на основі стресових станів.
У дитячій патопсихології і дитячої психіатрії добре вивчені причини шкільної неуспішності (Г.М. Дульнєв, С.Д. Забрамная, А.Я. Іванова, К.С. Лебединська, А.Р. Лурія, С.С. Ляпидевский, Г.Є. Сухарева).
Неуспішність пов'язана з індивідуальними особливостями дітей, з умовами протікання їх розвитку, з спадковими факторами. Саме тому необхідна систематизація різних підходів до проблеми виникнення неуспішності, до виявлення зухвалих її причин [19].
До числа причин, що призводять до порушення успішності дітей у масових школах, відносяться: істинна розумова відсталість; парціальні дефекти аналізаторів (слуху, мови, моторики, дисграфія, акалькуліческіе явища); педагогічна занедбаність; порушення розумової працездатності (внаслідок церебрастенических станів) [19].
Існують різні концепції та теорії неуспішності. Так, представники биологизаторской теорії вважають, що головна причина виникнення неуспішності - вроджені фактори, які не змінити навчанням. Згідно социогенетическую підходу, неуспішність є наслідком впливу несприятливого середовища [40].
Існує думка, що для виявлення причин неуспішності необхідно комплексне обстеження [17]. До психологічного обстеження необхідно додати антропометричне (тип додавання) і психофізіологічний (властивості нервової системи) обстеження.
Г.Б.Леві зауважує, що останнім часом обсяг досліджень, присвячених проблемі неуспішності, так зріс, що жоден учений не може встежити за ними.
Величезна різноманітність причин неуспішності, відображених у літературі, призводить, на думку А.Ф. Ануфрієва до того, що педагог, з'ясовуючи причину труднощів у навчанні, відчуває складність у виборі діагностичних методик і корекційних програм [38].
Залежно від причин, які викликають неуспішність існує кілька підходів до класифікації типів неуспішності. Розглянемо деякі з них.
Так, А.А. Бударний виділяє два типи неуспішності - абсолютну і відносну. Абсолютна неуспішність, на думку автора, виражена оцінками «2» і «1» і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми. Відносна неуспішність характеризується недостатньою пізнавальної навантаженням тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги шкільної програми і можливостями окремих учнів.
Польський дослідник В.С. Цетлін аналізуючи літературу з проблеми неуспішності, акцентує увагу на тому, що поряд з фіксованою неуспішністю існує неуспішність прихована, що шкільна неуспішність може виражатися не тільки в прогалинах знань, а й у ставленні учнів до навчання [10].
А.М.Гельмонт [12] і Н.І.Мурачковскій [26] представляють іншу класифікацію, побудовану в залежності від стійкості відставання. Вони виділяють три ступені шкільної неуспішності і причини її виникнення в кожному випадку (таблиця 1).
Таблиця 1.
Ступені шкільної неуспішності
Ступінь отставаніяПрічіни відставання · Загальне та глибоке відставання (по багатьом або всім предметам тривалий час) · Непід...
