К. Бабанського і його співробітниками, призначена для цілей оптимізації процесу навчання на рівні школи (Додаток А).
До причин внутрішнього плану він відносить дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь і навичок.
До причин зовнішнього порядку віднесено насамперед педагогічні:
а) недоліки дидактичних і виховних впливів;
б) організаційно-педагогічного характеру (організація педагогічного процесу в школі, матеріальна база);
в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки позашкільних впливів, включаючи і сім'ю.
Дуже важливо в схемі Ю. К. Бабанського те, що показані зв'язки між групами причин, різняться явища першого і другого порядку, співвідносні між собою як причини і наслідки. Так, наприклад, негативний вплив сім'ї пов'язано з недисциплінованістю учня.
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливості організму і особливості особистості школяра становлять дві взаємозалежні групи явищ внутрішнього плану в першому колі умов зовнішнього плану, тобто найбільш безпосередньо впливають на особливості самого учня. При цьому виділяються наступні групи явищ: побутові та гігієнічні умови життя і діяльності учня (у сім'ї і в школі); особливості навчально-виховного процесу в школі та особливості виховання в сім'ї [5].
Наступний за даним коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола. Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового і гігієнічного плану; умови, викликають недоліки навчально-виховного процесу в школі; умови, викликають недоліки виховання в сім'ї. При цьому подальший коло повинен розкривати причини цих причин.
Деякі інші спроби згрупувати причини неуспішності більше відповідають теоретичним вимогам в питанні подолання відставання в навчанні. Зокрема, становить інтерес схема П.П. Борисова. У ній розглядаються три групи причин неуспішності [26] :. Общепедагогические причини .. Психофізіологічні причини .. Соціально-економічні та соціальні причини.
Причини I групи породжуються, як вважає ав?? ор, недоліками навчально-виховної роботи вчителів. Відповідно ці обставини діляться на дидактичні (порушення принципів і правил дидактики) і виховні (головним чином недооцінка позакласної та позашкільної роботи з дітьми).
Друга група причин обумовлена ??порушеннями нормального фізичного, фізіологічного та інтелектуального розвитку дітей.
Причини III групи, зазначає П.П. Борисов, що безпосередньо не залежать від вчителів та учнів. До них він відносить слабку матеріально-технічну базу школи, низький рівень дошкільного виховання дітей, які не розробленість проблем мови навчання, домашні умови життя учнів, культурний рівень батьків, стосунки в сім'ї, недостачу вчителів [26].
У даній класифікації внутрішні стосовно учневі причини (стан здоров'я, особливості психіки) відчленені від зовнішніх (шкільні умови, соціальні умови); умови навчання відділені від більш широких соціальних умов. Однак, слід сказати, що при такому підході можна угледіти певну непослідовність суджень. Наприклад, психофізіологічні причини також мало залежить від волі учителів і учнів, як і причини соціальні. З іншого боку, невірно пов'язувати недоліки навчально-виховної роботи тільки з діяльністю вчителя.
Таким чином, представлені характеристики в даній класифікації виділяють окремі причини неуспішності, а не розглядають її в комплексі, що є їх загальним недоліком у питанні розгляду причин, що сприяють відставання школяра в навчанні. А адже, як ми знаємо, без визначення причин відставання в навчанні, неможливо і подолання цього явища.
Психолого-педагогічна типологія загального відставання в навчанні у молодших школярів (В.П. Талонів, Ю.З. Гільбух) включає три поведінкових типу:
А: діти з низькою інтенсивністю навчальної діяльності. Домінуючим мотивом поведінки у дітей даної групи є проблемність у самоствердженні в активній, практично відчутною діяльності, у визнанні з боку авторитетних однолітків. Як правило, ці потреби не знаходять задоволення у навчальній діяльності, і дитина тому прагне утвердити себе в різних видах позашкільних занять.
Б: діти з низькою ефективністю навчальної діяльності. Причинами недостатнього розвитку пізнавальних здібностей в цьому випадку зазвичай служать або бідність чуттєвого та мовного досвіду дитини, обумовлені низьким культурним рівнем батьків, недоліком батьківської любові і турботи в дошкільний період і під час навчання в школі, або мікропораженія в корі головного мозку, або і те, й інше разом.
У...
