ерізує жіттєдіяльність сучасної людини, обумовілі підвіщеній Інтерес до вопросам підготовкі та перепідготовкі вчителів української літератури.
Для Здійснення спеціальної підготовкі вчителів для школи необхідна розробка ее методології, Теорії та практики з обов'язковим включенням технічних, технологічних та людинознавчих знань в сфере педагогіки, психології та биологии, что адекватні Вимогами вікладацької ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, сучасна система підготовкі та перепідготовкі вчителів української літератури винна буті спрямована на забезпечення підготовкі вчителів за всіма Вищевказаними аспектами, віходячі з якіх очевидними стають задачі навчання організаторів та проектувальніків Навчальний процес у вузі. Спеціфіка цього процесса Полягає передусім у тому, что слухач Вже є спеціалістом в одній Із областей знань. До того ж Це вже доросла людина Із своими подивимось, установками, особістіснімі Особливе, Які НЕ нужно переробляті, а нужно лишь скорегуваті. З цього віпліває, что один з провідніх функцій підготовкі та перепідготовкі вчителя - корегуюча.
Основні методологічні проблеми професійно-педагогічної підготовкі та перепідготовкі вчителів української літератури Такі:
) проектування Структури та змісту підготовкі та перепідготовкі вчителя у відповідності з его професійно-педагогічною діяльністю;
) відсутність чіткого розуміння цілей, структури, змісту та Концепції педагогічного проектування;
) использование, согласно новой парадигми освіти, принципу гуманізації;
) різноманітність та гнучкість форм та методів при организации системи професійно-педагогічної підготовкі та перепідготовкі вчителів - літераторів (ВРАХОВУЮЧИ Захоплення освітньої системи, а такоже майбутніх вчителів); ??
) профвідбір та діагностика ПВК особистості майбутніх вчителів української літератури;
) вибір форм, методів та технологій професійно-педагогічної та психологічної підготовкі та перепідготовкі.
Основні психолого-педагогічні проблеми професійно-педагогічної підготовкі та перепідготовкі вчителя української літератури пов'язані:
) Вироблення нового стилю управління, новой особістісної позіції та НОВИХ методів организации навчально-виховного процесу у школі;
) формирование нового типу аналітичного І, вместе с тім, проектно-конструктивного мислення, что допомагає будуваті картину навчально-виховної ситуации в дінаміці всех ее перемінніх;
) набуттю нового стилю комунікаційної та інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ, НОВИХ способів СОЦІАЛЬНИХ та міжособістісніх взаємодій, спрямованостей на спільну побудову проектів та програм;
) прогнозування розвитку ПВК особистості в процессе корекційної професійно-педагогічної та психологічної підготовкі та перепідготовкі вчителя - літератора та подальшої професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
) корекція ПВК особистості за результатами діагностики, а самє з Вибори форм, методів та технологій проекційного навчання [10; 29-30].
Нова соціально-економічна ситуация у Нашій державі прізвела до того, что перед школою Було поставлено оновлені цілі та Завдання. Основним Напрямки діяльності школи на сьогоднішній день винне дива удовольствие потреб особистості в знаннях, Які б дозволили адаптуватіся в сучасности мире. А це потребує відповідного кадрового супроводу и Найшвидший втілення в життя цілеспрямованої програми підготовкі педагогічних кадрів вузу, тобто відповідної підготовкі та перепідготовкі вчителів української літератури. При цьом Важлива значення має Звернення до позитивного досвіду у Цій сфере.
Початок третього тисячоліття ознаменування з'явиться ДОСЛІДЖЕНЬ, Присвячений РОЗГЛЯДУ методологічних засідок філософії культури, політики, освіти, комунікатівної культури, гуманістично-естетичного виховання, роли філософської методології та технології освіти у вірішенні проблем дидактики ТОЩО (В.Андрущенко, Г.Балута, В.Бітаєв, І.Зязюн, С.Сарнавська, М.Романенко та ін.).
Досліднікі з? ясовують методологічну Концепцію онтології М. Хайдеггера, філософську герменевтику Г.Х.Гадамера, комунікатівну етико Ю.Габермас, діалогіку М.Бубера, М.Бахтіна, В.Біблера, структурні антропологію К. Леві-Строса, гіпотезу мовної відносності Е.Сепіра и Б.Уорфа, гуманістічну Сутність педагогічної спадщини В.Сухомлінського, Поняття освіти Якими пов'язувалося з ПОНЯТТЯ культури, а гуманізація розглядалася як одна Із направлений самореалізації особистості.
Нова соціально-педагогічна реальність, поворот до філософії комунікації зактуалізувалі проблеми новой філософії взаємін у системах дорослий - дітина raquo ;, вчитель - учень raquo ;, викладач - Laquo; студент raq...
