едставителей других національностей та стран; гуманізм, високий рівень свідомості; оптимізм (віра в людей, у свои сили й возможности); любов до праці.
. Морально-педагогічні якості: висока моральна зрілість, справедливість та об'єктивність; педагогічне спрямування Наукової ерудіції, високий рівень Загальної культури; високий рівень моральних стосунків з людьми; акуратність ї охайність; чесність, дисциплінованість, вімоглівість; уміння спілкуватіся з людьми.
. Педагогічні якості: педагогічна спостережлівість; педагогічна уява; педагогічний такт; педагогічна Інтуїція; володіння педагогічною технікою; професійна працездатність.
. Соціально-перцептивні якості: високий рівень СОЦІАЛЬНОГО сприйняттів ї спостереження дійсності; активна інтелектуальна діяльність (сістематізація ї узгальнення СОЦІАЛЬНОГО досвіду); ШВИДКІСТЬ орієнтації у педагогічних сітуаціях; висока культура мовлення; володіння мімікою, тоном голосу, Рухами, жестами.
. Індивідуально-психологічні Особливості: висока пізнавальна зацікавленість, любов до дітей ї потреба працювати з ними; Твердість характеру, Витримка й самовладання; самостійність и діловітість у вірішенні жіттєво Важлива завдань.
. Психолого-педагогічні здібності: адекватність сприйняттів дитини ї уважність до неї; прогнозування Шляхів формирование особистості школяра; здатність передбачаті Можливі результати; виховний Вплив на колектив ї особистість.
Аналіз ДОСЛІДЖЕНЬ проблеми особистості показує, что всі основні РІСД особистості тісно пов'язані между собою, альо провідна роль належить світогляду й спрямованості особистості, ее мотивами, что визначаються поведение ї діяльність людини - це дозволяє среди рис и характеристик вчителя-вихователя Визнати провіднімі соціально-моральну, професійно-педагогічну й пізнавальну спрямованість [1; 12-13].
До загально вимог до вчителя української літератури Варто Віднести наявність:
) професійної компетентності, что базується на спеціальній Науковій, практічній та психолого-педагогічній підготовці;
) загальнокультурної та гуманітарної компетентності, что Включає знання основ Світової культури, гуманістічніх особістісніх якости, відповідальності за результати власної ДІЯЛЬНОСТІ, мотівації до самовдосконалення;
) креативності, что предполагает сформованість нестандартного мислення, володіння інноваційною стратегією та тактикою, гнучкої адаптації до змін змісту та умів професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
) комунікатівної компетентності, что Включає розвинутості мову, володіння іноземними мовами, сучасности Засоба зв язку та основами комп ютерної грамотності, вміння складаті ділові папери и т. ін.;
) соціально-економічної компетентності, что предполагает володіння основами сучасної економіки, знання Законів бізнесу, азів екології та права [7; 17].
Вчитель-оптиміст як Повітря потрібен учням, бо віра вчителя в них становится Важлива Джерелом віри в себе, підвіщує самооцінку, надихає на Серйозно відношення до навчання, на самовиховання. Залежних від того, яка настанова вчителя - позитивна чи негативна, відбуваються адекватні Зміни в поведінці учнів. Позитивно, доброзичливости ставленого до учнів виробляти до того, что смороду почінають краще вчитись, поводітіся, ставити до вчителя. І навпаки, негативна настанова відносно питань комерційної торгівлі учнів змушує педагога з підвіщеною вімоглівістю, недовірою, підозрою ставити до них. Останні, Відчуваючи таке ставленого до себе, почінають, у свою черго, недоброзічліво ставити до вчителя. У результате цього погіршується успішність учнів, вінікають конфлікти. Всього цього можна Було б избежать, если б вчитель з повагою, Довірою ставівся до учнів (змінівші негативно ухвалити на позитивного) та створював Такі Комфортні умови для всіх, коли в людіні «бачать перевага в 10-100 разів более, чем недоліків».
Отже, для того щоб вчитель працював Ефективний, Йому нужно володіті багатьма здібностямі, Які охоплюють НЕ лишь Професійні, а й індивідуально - психологічні Особливості, что відрізняють одну людину від Іншої, розвиток особистості в цілому. Тільки тоді ВІН может стать справжнім майстром своєї справи.
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ
. 1 методологічні та психолого-педагогічні проблеми професійно-педагогічної підготовкі та перепідготовкі вчителів української літератури
Сучасна парадигма вищої освіти вісуває об'єктивну потребу в спеціальній підготовці викладацьких кадрів. Розвиток педагогіки та психології, Інтерес до особистості та ее потенціальніх можливіть саморозвитку, розуміння освіти як безперервного процесса, что характ...
