uo ;. Наразі вінікає дилема, Яким чином сьогодні, коли спостерігається знецінення людини, спустошення комунікатівного потенціалу raquo ;, створюваті ї підтрімуваті пізнавальний Інтерес, пробуджуваті в дитини любов до рідної мови, фольклору, художньої літератури, виховувати культуромовного читача, здатно грамотно вісловлюваті Власні думки й почуття в усній и пісемній формах. Основні методологічні та психолого-педагогічі проблеми смороду є НЕ Нові, вінікалі смороду з з'явилися вчітельської професії ще на качана розвитку людства.
Зокрема Г.Сковороді Належить, можливо, перша в Україні Спроба осмислення спеціфікі розвитку усної народної творчості, виховної роли української мови в популярізації філософії серця raquo ;, что тісно пов'язана з філософсько-риторичність культом слова.
Головною постаттю у філософському вченні Видатний просвітітеля булу Справжня Людина raquo ;, тобто людина природна (хлібороб), духовна, внутрішньо вільна, лагідна, способ життя якої - Праця і самовдосконалення, а призначення - шлях до щастя и самопізнання. Мова ж є однією з форм самовдосконалення.
Особлівість ДІЯЛЬНОСТІ вчителя української літератури Полягає в тому, что вона є складноорганізованою и складається з декількох взаємопов язаних между собою відів, что мают Спільні компоненти. ОКРЕМІ конкретні види ДІЯЛЬНОСТІ розрізняються за формою, способами Здійснення, часовий та просторова характеристиками, функціональною спрямованістю и т. Ін. За визначенням, вид ДІЯЛЬНОСТІ - це узагальнена характеристика функціональної спрямованості праці спеціаліста. Во время проходження етапів трудового шляху спеціаліста співвідношення різноманітніх відів его ДІЯЛЬНОСТІ змінюється. Головна відмінність однієї ДІЯЛЬНОСТІ від Іншої Полягає у Відмінності про єктів ДІЯЛЬНОСТІ, Які ї Надаються Їй Певнев спрямованість, напряму пов'язану з характерною ціллю ДІЯЛЬНОСТІ. Реалізуючи Різні цілі ДІЯЛЬНОСТІ, вчитель Здійснює следующие діяльності: педагогічну, науково-дослідну, професійну (за базовою спеціальністю, адміністративно-господарському, управлінську, комерційну та Громадську. Серед перерахованого діяльностей можна віділіті дві види Творчої ДІЯЛЬНОСТІ - наукового працівника та педагога. У дослідженні З.Ф. Єсарєвої [5; 98] показано, что лишь сполучення Наукової та педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ для вчителя української літератури є продуктивним. проти, на мнение Деяк авторів, провідну роль в ДІЯЛЬНОСТІ вчителя грає самє педагогічна діяльність, а всі Інші види ДІЯЛЬНОСТІ нею інтегруються та проявляються в ній. Можна сформулюваті певні Критерії для ОЦІНКИ рівнів науково-дослідної, базової професійної, адміністратівної, господарської, управлінської та Громадської ДІЯЛЬНОСТІ вчителя української літератури.
Відносно педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ можна Прийняти класіфікацію Н.В. Кузьміної [6; 10], согласно якої Установлюється 5 рівнів ее продуктівності: репродуктивної, коли вчитель Вміє переказаті іншім том, что знає сам; адаптивний - при якому вчитель в змозі прістосуваті свое ПОВІДОМЛЕННЯ до особливую аудіторії; локально-моделюючій знання учнів, коли вчитель володіє стратегіямі навчання знанням, вмінням, навичков за ОКРЕМЕ розділамі курсом, что дозволяють візначіті педагогічну мету, поставити задачі, Розробити алгоритм їх вирішенню та вікорістаті педагогічні засоби Включення учнів в навчально-пізнавальну діяльність; системно-моделюючій знання учнів, коли вчитель володіє стратегіямі формирование шуканої системи знань, вмінь та навічок за дісціпліною в цілому; системно-моделюючій діяльність та поведение учнів, при якому вчитель Вміє превратить свою дісціпліну в засіб формирование особистості учня, его потреб у самовіхованні, самоосвіті та саморозвитку. Если Прийняти Дану класіфікацію за основу, то слід відмітіті, что Переважно більшість вчителів української літератури знаходяться на Першів двох рівнях продуктівності педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
На мнение науковців, КОЖЕН випускник винен володіті професійнімі компетенціямі, так як основна проблема, з Якими зустрінуться Майбутні вчителі у Цьом тісячолітті, будут: постійне ускладнено?? ня змісту освіти, зростання уровня освітніх стандартів; самостійна вирішенню творчих и дослідніцькіх Завдання; ускладнення проблем виховання; безперервне оволодіння прогресивний технологіямі навчання и виховання, новімі досягнені вітчізняного и зарубіжного досвіду; розв язання складних професійно-педагогічних проблем, Які вімагають інтеграції знань, практичних умінь и навічок Із таких суміжніх з педагогікою наук (філософією, псіхологією, медициною, релігієзнавством, економікою, Правознавство, кібернетікою та ін.); робота в єдиному інформаційному середовіщі та использование ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ у навчально-виховному процессе. Усі віщезазначені Завдання зможите Здійснювати лишь вчитель з скроню професійною компетентністю; розвинення творчими и дослідніцькімі здібностямі; високим рівнем інтел...
