они пов'язують їх зі своїм життям і інтересами ("Осінь, тому що ми листочками красивими граємо"). p> Намагаються діти пояснити причини і деяких спостережуваних ними явищ: "Пташки відлітають, бо холодно, тільки горобці залишаються, тому що вони звикли ". Правда, досить часто в цьому віці малюки пояснюють явища неправильно, плутають причину і наслідок ("Холодно зараз, тому що сніг скоро випаде ";" Осінь, тому що квіти в'януть "), і все ж їм доступно не тільки розуміння деяких причин змін, що відбуваються в природі, залежності їх від інших явищ ("холодно - вода замерзла", "тепло - лід розтанув "), а й розуміння послідовності розвитку окремих предметів і явищ природи. Наприклад, дітям п'яти років ще важко перерахувати послідовно всі пори року, але вони правильно називають черговість двох найближчих сезонів (осінь - зима, весна - літо), впізнають на картинках тварин, можуть розповісти про їх зовнішньому вигляді, звичках: "Їжак взимку спить, а влітку по лісі бігає. Що наколеться на голки, то і з'їсть ". Однак часто діти змішують реалістичні уявлення з казковими. Наприклад, дитина п'яти років говорить: "Ведмідь лапу смокче, як пустишку"; "Ведмідь взимку йде грітися в село". p> У цьому віці діти починають помічати подібність і відмінність предметів, і хоча часто спостерігається непослідовне використання порівняння, воно проте є показником розвивається логічного мислення. Відомо, що спочатку діти знаходять відмінність в предметах, але поступово визначають і їх схожість.
Діти шостого року життя виявляють більш глибокі знання про предмети і явища природи, характерним для висловлювань дітей цього віку стає розкриття деяких понятих ними зв'язків і залежностей: причин змін у неживій природі, залежності змін життя рослинного і живого світу від змін у неживій природі ("Влітку дні довгі, а ночі короткі. Не встигнеш озирнутися, а ніч пройшла, тому що сонечко рано встає ";" Зима наступає, тому що сонечко світить менше і гірше. Взимку ночі довгі, а дні короткі. А на Півночі зовсім не буває дня. Там полярна ніч "). p> Діти підходять до розуміння переходу одного пори року в інше, можуть назвати істотні ознаки наступаючого часу року: зміна кольору листя, випадання і танення снігу та ін; розповісти про періодичності розгортається сезону, виділяючи його початок: "Це золота осінь ";" В середині зими, в січні, найбільші морози "). Такі висловлювання дітей можна розцінювати як результат осмисленого узагальненого сприйняття. Старші дошкільнята мають досить великі знання про тварин, можуть не тільки описати їх зовнішній вигляд, а й розповісти про звички, середовищі існування ("Зайці вдень не бігають, вони бояться, що їх лисиця або вовк побачать. Заберуться під кущик і сплять з відкритими очима "). Крім того, вони здатні до класифікації, угрупованню, наприклад, досить легко виконують такі завдання: "Відбери картинки, на яких намальовані перелітні (зимуючі) птиці ";" Знайди, хто літає, бігає, плаває ".
У дітей старшого дошкільного віку виявляється більш високий рівень порівняння, вміння користуватися порівнянням при оволодінні новими знаннями. Вони порівнюють вже не тільки за контрастом, а й за подібністю, роблять це в правильній послідовності. Їхні розповіді-порівняння чотки, точні, емоційні.
Розвивається у дошкільнят вміння помічати зміни, порівнювати, узагальнювати, класифікувати є необхідною умовою розуміння ними тимчасових, причинно-наслідкових та інших відносин між предметами і явищами. Цікаві, наприклад, такі висловлювання дітей: "Восени холодней ніж влітку. Навіть уже сніг випадає. А вдень сніг розтане, тому що вдень ще багато сонця ";" Листя спочатку стають жовті, а потім опадають. А до кінця осені дерева вже стають голі ". Описуючи послідовність росту і розвитку рослини, діти вказують на залежність стану рослини від умов навколишнього природ и, часу року, погоди: "" якщо влітку довго не буває дощу, то квіти засихають ";" За смаком редиска соковита і солодка. А може бути суха і млява, якщо довго дощу не було ". Тим самим діти чітко виявляють здатність користуватися моделями, звідси випливає необхідність застосування методу моделювання в ознайомленні з навколишнім світом.
Щоб розвиток мислення дитини при ознайомленні з природою досягло якомога вищого рівня, необхідно цілеспрямоване керівництво вихователя цим процесом, системна робота з чітко сформульованим планом. Тут знову на етапах освоєння нового матеріалу, повторення, практичного застосування отриманих знань та навичок доцільно застосовувати метод моделювання природних об'єктів і явищ.
Глава 2. Вивчення можливостей і результатів застосування методу моделювання в систематизації знань дошкільників про навколишній
Перш, ніж приступити до кількісного та якісному дослідженню можливостей і результатів практичного застосування методу моделювання при систематизації знань старших дошкільників про навколишньому, коротко зупинимо...
