ся на загальній характеристиці особливостей освоєння піддослідними дітьми навколишнього світу. p> Експеримент проводився на базі дитячого саду № 56 міста Слов'янська в старшій групі (список дітей у Додатку 1). Всі діти із задоволенням брали участь в експерименті, поводилися розкуто, вільно. Був проведений експеримент, в якому дітям спочатку пропонувалося описати певний час року, вид діяльності дорослих, власну працю на основі вже наявного досвіду. Потім завдання повторювалося, але вже після того, як з дітьми проводилися заняття з вивчення того ж матеріалу з використанням методу моделювання. Через тиждень проводився контрольний експеримент. p> Ступінь систематизованого матеріалу визначалася за такими критеріями:
- зв'язність мовлення (Кількість логічно пов'язаних між собою повних пропозицій, спожитих дитиною в оповіданні);
- розуміння зв'язків між об'єктами (кількість названих дитиною взаємопов'язаних явищ або предметів);
- розуміння будови предмета або складу явища (кількість названих дитиною складових частин процесу або явища).
Результати експерименту відбивалися в таблицях (Додатки 2, 3, 4).
2.1. Результати застосування в систематизації знань про навколишній предметних моделей
Велику роль у процесі пізнання відіграє порівняння. За висловом Е.А.Аркіна [1], за допомогою порівняння дитина "як би накладає на предмети більш густі фарби, робить їх для себе наочніше, конкретніше і яскравіше, додає буденному надзвичайний вигляд і таким шляхом живить свою емоційність. Іноді ці порівняння вражають своєю оригінальністю і розкривають несподівані результати дитячої спостережливості ".
Поступове ускладнення завдань на порівняння спонукає дітей до докладного і всебічного розглядання об'єктів порівняння. Тут можуть також допомогти моделі, в ролі яких виступають технічні іграшки, готові або зібрані дітьми з деталей конструктора, моделі побутових предметів, іграшки тварин і т.д. Ці завдання вихователь включає в спостереження, бесіди, ігри. Під час узагальнюючої бесіди, щоб перевірити знання дітей, можна дати їм кілька таких завдань. Наприклад, на екскурсії в лісі (гаю, на лузі) хлопці розглядали метелика, бабку, жука, порівнювали їх за зовнішнім виглядом, за способом пересування, знаходили схожість і відмінність. Згадуючи під час бесіди проведену екскурсію, вихователь пропонує завдання: відібрати картинки із зображенням комах, яких бачили на екскурсії. На наступних заняттях завдання ускладнюється: потрібно відібрати картинки із зображенням комах, які дзижчать, скрекочуть, стрибають, бігають. Для конкретизації та систематизації знань доцільно застосовувати предметні моделі, наприклад, виготовлені з паперу або іншого матеріалу зображення комах, якими дитина може оперувати замість картинок, виконуючи завдання на аналізування будови тіла комахи, його умови проживання. Предметної моделлю може бути колективно заповнена дітьми фланелеграмма, що зображає луг, ліс, поле і т.д.
При ознайомленні дітей з домашніми та дикими тваринами цікаво дати завдання на порівняння і класифікацію тварин по принесеної ними користі, по середовищі існування. Наприклад, на стіл ставляться дві картинки-моделі, що зображують ліс і обори. З розкладених на столі картинок із зображенням тварин діти повинні відібрати ті, на яких намальовані тварини, що живуть біля людини і в лісі, і розташувати їх відповідно місцем проживання.
Систематичність проведених занять, поступове поглиблення їх змісту позитивно відбивається на різноманітній діяльності дітей. У своїх малюнках, розповідях вони намагаються правильно і повно передати характерні ознаки тваринного, спосіб його пересування, середу проживання, реалістично пояснити побачене.
Природним наслідком систематичної повсякденної роботи по ознайомленню дітей з природою і розвитку на основі цього їх мислення й мови стає розуміння ними своєрідності живої і неживої природи, їх зв'язки і залежності першої від другої, а також правильне вживання в мові відповідної термінології. Наприклад, фраза "Сніг, як живої, падає ", вимовлена ​​дитиною (6 років 10міс.), показує, що він розуміє, що сніг неживої, але для більшої виразності порівнює його з чимось живим, тобто застосовує навик моделювання, умовної заміни одного об'єкта іншим, систематизуючи свої знання.
Діти старшого дошкільного віку легко користуються поняттями живе-неживе при вирішенні різних розумових завдань.
Значно різноманітніше в старшому дошкільному віці можуть бути спостереження за сезонним працею людей:
Восени - оранка, сівба озимих, посадка дерев і чагарників, боротьба з шкідниками;
Взимку - підгортання снігу до стовбурів дерев, вирощування рослин в теплиці;
Навесні - обрізка дерев, боротьба з шкідниками, оранка, посіви та посадки на городі;
Влітку - прополка, проріджування сходів, добриво грунту.
Багато з цих видів праці доступні дітям. Так,...
