виникають з ініціативи самих дітей, найбільш яскраво представляють гру як форму практичного роздуми на матеріалі знань про навколишню дійсність значущих переживань і вражень, пов'язаних з життєвим досвідом дитини. Саме самодіяльна гра є провідною діяльністю в дошкільному дитинстві. Зміст самодіяльних ігор «харчується» досвідом інших видів діяльності дитини і змістовним спілкуванням з дорослими.
Другий клас ігор включає гри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні та інші) і досягав, до яких слід віднести ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні. Всі ігри можуть бути і самостійними, але вони ніколи не є самодіяльними, оскільки за самостійністю у них коштує вивчені правила, а не вихідна ініціатива дитини у постановці ігрової задачі.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогічною школою з метою навчання і виховання дітей. Дидактичні ігри спрямовані на вирішення конкретних задач у навчанні дітей, але в той же час в них з'являється виховне і розвиваюче вплив ігрової діяльності.
Всі дидактичні ігри можна розділити на три основних види:
- ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
- настільні друковані;
- словесні ігри.
Третій клас ігор - традиційні або народні. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до учнем та дозвіллєвих. Предметна середу народних ігор також традиційна, вони самі, і частіше представлена ??в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру.
Застосування гри в навчанні передбачає введення в нього або в будь-яку іншу діяльність ознак, що конституюють уявну ситуацію різних видів ігор. Тобто, якщо необхідне введення ігор або ігрових прийомів в заняття з дітьми, потрібно лише задати дитині образ, правило, сполучені ролі або окремі предмети, які необхідно об'єднати єдиним сюжетом, - і заняття перетворитися в гру, так як ми створимо основу для розвитку ігрової діяльності.
Гра є ефективним засобом розвитку мовлення дітей. Великий вплив на розвиток мови дітей надають гри, змістом яких є інсценування будь-якого сюжету, - так звані ігри-драматизації. Хороводні ігри та ігри зі співом сприяють розвитку виразності мови і узгодженості слів з рухами. Подібні ігри формують також довільне запам'ятовування текстів і рухів. У дошкільному віці проводяться сюжетно-рольові ігри та ігри з правилами. До останніх відносяться дидактичні і рухливі.
Таким чином, сутність гри як провідної діяльності полягає в тому, що діти відображають у грі різні сторони життя, особливості діяльності та взаємин дорослих, набувають і уточнюють знання про навколишню дійсність, освоюють позицію суб'єкта діяльності, від якого вона залежить.
Дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: від предметно-маніпулятивних і символічних до сюжетно-рольових ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи.
. 3 Вплив пальчикових ігор на розвиток мовлення дітей дошкільного віку
Розвиток мови знаходиться в тісному взаємозв'язку з розвитком дрібної моторики рук. Руки людини, володіючи різноманіттям функцій, є специфічним органом. Дослідження, спрямовані на вивчення особливостей розвитку рухів рук дитини, становлять інтерес не тільки для педагогів і психологів, а й для фахівців інших наукових напрямів: філософів, мовознавців, істориків, фізіологів і т.д.
У науковій літературі відомий підхід у дослідженні розвитку рухів руки дитини, завдяки якому можна виділити символічні етапи домінування тих чи інших видів мануальних контактів дитини на першому році його життя: рефлекторний етап (від народження - до 2,5 міс.); етап преддействия (від 2,5 міс. - до 4,5 міс.); етап довільних рухів (від 4 до 7-8 міс.); функціональний етап (від 8 міс. - до року).
Вчені вважають, що рука дитини в перший місяць життя виявляє ряд істотних передумов для розвитку всіх своїх функцій: мимовільність рухів, спільність рухів рук і мускулатури всього тіла, відсутність зв'язку схоплювання з рухом руки (це ще не хапання ), недифференцированность рухів пальців, тактильна чутливість руки. Ці передумови сприяють становленню зв'язків: рука-око, рука-рот, рука-вухо.
Функціональне своєрідність рухів руки дитини починає формуватися на наступному етапі. Однак, з боку дорослого вже доцільно активізувати рухливість і тактил...
