чному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. Л.С. Виготський помітив у дітей дошкільного віку поява задуму, що означає перехід до творчої діяльності. У ранньому дитинстві дитина йде від дії до думки, у дошкільника вже розвивається здатність йти від думки до дії, втілювати свої задуми. Це проявляється у всіх видах діяльності, і, перш за все в грі. Поява задуму пов'язано з розвитком творчої уяви [3].
Л.С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки». Саме в цій, максимально вільною від усякого примусу, діяльності дитина раніше всього навчається керувати своєю поведінкою і регулювати його відповідно до загальноприйнятих правил. У ряді експериментальних робіт на самому різному матеріалі було показано, що, виконуючи роль дорослого, діти випереджають власні можливості у сфері оволодіння своєю поведінкою. Беручи роль дорослого, дитина демонструє спосіб поведінки, властивий цьому дорослому.
Д.Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може. Всі типи діяльності дитини дошкільного віку, за винятком самообслуговування, носять моделюючий характер.
Сутність всякого моделювання, вважав Д.Б. Ельконін, складається у відтворенні об'єкта в іншому, чи не натуральному матеріалі, внаслідок чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування. Саме тому Д.Б. Ельконін називав гру «гігантської комори - справжньою творчої думки майбутньої людини» [11].
Розглядаючи гру в якості однієї з «головних сфер виховання дітей до школи», А.П.Усова вважає, що «гра стане могутнім виховним чинником, якщо в педагогічному процесі вона буде використана для організації життя дітей та їх діяльності. Це означає, що найголовніші прояви життя дітей дошкільного віку, а саме їх інтереси, запити, спілкування і т.д. організовуватимуться і задовольнятися іграми та у формах ігри »[9].
Особливо виділяється в психолого-педагогічних дослідженнях значення сюжетно-рольової гри у формуванні довільності поведінки. Дослідник О.А. Карабанова підкреслює, що «спільна сюжетно-рольова гра ... являє собою зону найближчого розвитку довільності поведінки дитини, де взаємодія і кооперація з однолітками забезпечують умови для об'єктивації і надалі інтеріоризації здатності регулювати свою діяльність» [4].
Отже, у вітчизняній психології та педагогіці гра розглядається як діяльність, що має дуже велике значення для розвитку дитини дошкільного віку (Л.С.Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець):
- У грі дитина вчиться повноцінному спілкуванню з однолітками.
- Вчитися підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється супідрядність мотивів - «хочу» починає підкоряться «не можна» або «треба».
- У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).
- Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
- У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить яскраво виражений самостійний і творчий характер.
Гра специфічна дитяча діяльність неоднорідна. Кожен вид гри виконує свою функцію в розвитку дитини. У дошкільному і молодшому шкільному віці виділяються три класи ігор:
- ігри, що виникають з ініціативи дитини - самодіяльні гри;
- ігри, що виникають з ініціативи дорослого, внедряющего їх з освітньою та виховною метою;
- ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу - народні ігри, які можуть виникати як з ініціативи дорослого, так і більш старших дітей [9, с.18].
Кожен з перерахованих класів ігор, у свою чергу, представлений видами і підвидами. Так, до складу першого класу входять: гра-експериментування і сюжетні самодіяльні гри - сюжетно-освітня, сюжетно-рольова, режисерська і театралізована. Цей клас ігр представляється найбільш продуктивним для розвитку інтелектуальної ініціативи, творчості дитини, які проявляються в постановці собі та іншим граючим нових ігрових завдань; для виникнення нових мотивів і видів діяльності.
Саме ігри, що ...
