ьні відчуття рук дитини. До основних видів педагогічної підтримки розвитку рухів рук дитини можна віднести наступні: зігрівання рук дитини в своїх долонях, підключення рефлекторних реакцій (схоплювання, обхвативаніе, захисний рефлекс) дитини, легкий масаж та ін.
На думку дослідників (Л.Т. Журба, А.В. Запорожець, Е.М. Мастюкова), другий етап характеризується тим, що рефлекторні рухи руки ускладнюються і починають утворюватися координовані рухи. Такі координовані зв'язку дозволяють виходити на випадковий контакт руки з предметом, удосконалювати схоплювання.
На думку вчених (М.Ю. Кистяковская, А.І. Корват) етап преддействия включає в себе: синергетичні рухи рук, диференціацію (вичленення провідної руки в маніпуляціях), тривале утримання вкладеного в руку дитини предмета (Н.П. Фігуріна), зміна характеру рухів (мимовільні рухи переходять в перші довільні, або в преддействия) і т.д. [4, с.14]
Однак необхідно зауважити, що вже на цьому етапі дуже важлива педагогічна організація перших рухів дитини. На думку М.Ю. Кістяківський, роль руки на другому етапі виходить за межі фізіології і дозволяє брати участь у формуванні характеру дитини: при емоційної насиченості занять, стимулюючих рухову активність рук, у дитини розвивається зосередженість, наполегливість у досягненні результату, уточнюються просторові уявлення, налагоджується координація рухів рук і т. д. В якості педагогічних заходів, спрямованих на поліпшення умов розвитку предметних дій дитини, на цьому етапі рекомендується: забезпечення вільних рухів рук дитини (торкання руками один одного, яскравих брязкалець і т.д.); підвішування іграшок; вкладання в руку дитини легких мелодійних іграшок-брязкалець [2, с.50].
До характерних особливостей третього етапу вчені відносять подальший розвиток рефлекторних координацій, довільних хапальний рухів, гальмування і зникнення імпульсних рухів і деяких простих рефлексів (Л.С. Виготський, Л.С. Цвєткова, А.Є. Туровська та ін.); особливо разючі зміни відбуваються в діяльності кисті і пальців (А.В.Запорожец та ін.).
Хапання виділяється як особливий акт (Ф.Н. Шемякін та ін.), і розглядається як дія на основі складних зорово-тактильно-кінестетичних зв'язків [22, с.38].
Третій етап розвитку руки дитини характеризується істотним особливостями в формуватисяії простих результативних предметних дій (спочатку - вперше проявляється цілеспрямованість дії на певний об'єкт, а до кінця етапу - спрямованість дії на певний результат).
Характерними особливостями четвертого етапу, розвитку рухів руки дитини, є наступні: диференційованість діяльності рук (виділення провідної руки), взяття предмета, використання опосередкованого ланки при маніпулюванні, специфічні для руки виразні рухи і жести, взаємодія зв'язків « око-вухо-рука »; гри в «ладушки»; інструментальна діяльність. Фахівці рекомендують: проводити активні вправи для пальців рук з достатньою амплітудою, катати пальчиками дерев'яні кульки (намиста, пластилін) різного діаметру, конструювати з кубиків, збирати пірамідки, перебирати і перекладати дрібні і великі предмети (олівці, гудзики, сірники, зерна). Особливо наголошується, що вправи та ігри підбираються з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Формування усного мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. У електрофізіологічних дослідженнях було виявлено, що, коли дитина виробляє ритмічні рухи пальцями, у нього різко посилюється узгоджена діяльність лобових (рухова мовна зона) і скроневих (сенсорна зона) відділів мозку, тобто мовні області формуються під впливом імпульсів, що надходять від пальців рук.
Це важливо і при своєчасному мовному розвитку, і - особливо - в тих випадках, коли це розвиток порушено. Крім того, доведено, що і думка, і очей дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Значить, систематичні вправи по тренуванню рухів пальців є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку.
Результати досліджень показують, що рівень розвитку мовлення у дітей завжди знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння листом і низкою інших навчальних і трудових навичок. Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять і увагу дитини.
Отже, мова вдосконалюється під впливом кінетичних імпульсів від рук, точніше - від пальців. Звичайно дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.
Виконання вправ і ритмічних рухів пальцями індуктивно призводить до збудження в мовних центрах головного мозку і ...
