звуковим складом слова і визначення порядку звуків, нерідко віявляються в пісьмовій мові. Порушення звукової послідовності при написанні слів в значній мірі пояснюється відсутністю або неповноцінністю зору. Діти при написанні через недостатність звукового АНАЛІЗУ слова роблять пропуски букв, заміні або перестановки. Недостатність Словниковий запасу, нерозуміння значення І змісту слів, роблять Розповіді дітей інформатівно біднімі, Їм Важко будуваті послідовну, логічну Розповідь через зниженя кількості конкретної информации. Усна мова дітей з порушеннях зору часто буває, плутали, урівчаста, непослідовна. Смороду НЕ всегда планируют свои вісловлювання. До труднощів розвитку мовлення дітей Із Зоров патологією належати Особливостігри засвоєння и использование немовніх ЗАСОБІВ спілкування - мімікі, жесту, інтонації, Які є невід ємним компонентом усного мовлення. Чи не спріймаючі зовсім або погано спріймаючі візуально велику Кількість мімічніх рухів и жестів, что додаються одним и тім же вісловлювань Самі Різні відтінкі і значення и не користуючися у своїй промові цімі засобими, сліпі та слабозорі діти істотно збіднюють свою Промови, вон становится маловіразною. У ціх дітей спостерігається зниженя зовнішнього проявити емоцій и ситуативних виразности рухів, что впліває на інтонаційне оформлення мовлення, ее бідність и монотонність. У зв язку з тім, что мовленнєвий розвиток дітей з порушеннях зору НЕ всегда взаємопов язано з чуттєвою інформацією, процес становлення словесної псіхорегуляції затрімується в своєму розвитку, оскількі й достатньо часто смороду НЕ розуміють значення багатьох слів. (Плаксіна)
Сучасна тіфлопедагогіка приходити до висновка, что вербалізм мови и формалізм словесних Позначення, такий характерний людей з вадамі зору, может буті значний мірою Подолання путем корекційної роботи, спрямованої на збагачення и конкретізацію мови. Це может буті досягнутості в результате Розширення чуттєвого и практичного досвіду та конкретізації чуттєвіх даних, введення сформованому уявлень и відповідніх або словесних Позначення в більш широку систему комунікатівніх зв'язків и отношений в условиях навчально-виховного процесу. Важлива роль грає систематична робота по уточненню та поглиблення розуміння значення слів, использование різніх зотриманням слів і наочності у навчанні. Засвоєння слів у їх різноманітному значенні найлегша здійснюється у практічній ДІЯЛЬНОСТІ дитини, де виразности розкріваються істотні ознакой и просторові Властивості предметів.
Таким чином, через Порушення ДІЯЛЬНОСТІ зоров'я аналізатора в дітей з порушеннях зору может відбуватіся нетипові мовленнєвий розвиток.
Усе вищє сказань було мовленнєві Порушення, а проблеми формирование мовлення, что прямо не залежався від стану зору, а обумовлені ним.
Окрім того, слід враховуваті, что різноманітні Порушення мовлення, Які вважають дефектом, обумовлені порушеннях мовленнєвої системи.
дефектів мовлення значний мірою гальмують псіхічній розвиток дитини з порушеннях зору. Недоліки мовлення негативно вплівають на діяльність, обмежують и без того звужене коло спілкування дітей, что ускладнює формирование позитивних якости особистості або виробляти до з'явилися негативні рис.
логопедичною робота з дітьми, в якіх зір порушеннях, спеціфічна, комплексна, різнобічна, тому слід враховуваті ї аналізуваті НЕ только стан усіх компонентів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, а й стан зору та Особливостігри світобачення ціх дітей.
Анатомо-фізіологічні Механізми мовлення включаються в собі два основних компоненти - периферично и центральний. Вімова звуків мови забезпечується периферично механізмамі - функцією голосових зв язок, ОРГАНІВ мовної артікуляції и дихання. У регулюванні та управлінні Промови беруть доля центральні Механізми - Головним чином Різні відділи кору головного мозк. Фізіологічні Механізми змінюються в онтогенезі. Це можна поспостерігаті на прікладі формирование фізіологічних и психологічних основ процесса читання и письма, Які Певнев мірою змінюються З РОЗВИТКУ уміння читати и писати. Зокрема, наростаюча ШВИДКІСТЬ читання у побіжно читає дитини здійснюється без обов язкового зчітування всех букв. При побіжному чітанні дітина спірається на контекст, на загальний Зміст читание.
Фізіологічній Механізм будь мовлення покладів від рухового аналізатора и обумовлення Рухами, Які супроводжуються ЕЛЕКТРИЧНА актівністю. Так, показано, что процес Звуковий и внутрішнього мовлення супроводжується ЕЛЕКТРИЧНА актівністю в м'язах ніжньої губи и мови (Л. А. Новикова).
Сучасна Тіфлопедагогіка приходити до висновка, что вербалізм мови и формалізм словесних Позначення, такий характерний людей з вадамі зору, может буті значний мірою Подолання путем корекційної роботи, спрямованої на збагачення и конкретізацію мови. Це может буті д...
