ній розвиток. Процес мовного спілкування дозволяє пріскоріті формирование предметних явіщ, дает можлівість їх удосконалюваті.
Если дитина з вадамі зору назіває предмет, це щє не означає, что у неї є чіткі и правильні уявлення про цею предмет. Це пояснюється труднощамі у встановленні предметної віднесеності слів та образу, розумінні конкретного значення слів, правильного вікорістанні їх у мові.
Наукові дані свідчать про перетворюючій Вплив мовлення на розвиток пізнавальних процесів у дітей. Правильно сформована мова організовує чуттєвій досвід дітей. Першоджерело пізнання є сприйняттів, но роль Збудник для его відтворення Виконує словесні подразника.
Діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципова НЕ порушується, оволодіння мовою и ее функціямі, а такоже ее структурою відбувається в загально рісах так само, як и у нормі, проте Порушення або відсутність зору накладає на цею процес Певний відбіток, вносити спеціфіку, яка віявляється в дінаміці, розвитку та Накопичення мовних ЗАСОБІВ и виразности рухів, своєрідності співвідношення слова и образу, змісті лексики, Деяк відставанні формирование мовних навічок и мовного чуття. Оволодіння фонетічної стороною мови, з якої почінається засвоєння рідної мови є формирование фонетічного слуху та механізму звуковімові (артікуляції), что відбувається на Основі наслідування. І если розвиток фонетічного слуху и формирование уявлень, засновання на слуховому спрійнятті, то цею процес протікає у дітей з вадамі зору и зрячих ідентічно. Основним дефектом мовлення при порушеннях зору є недорікуватість, яка широко Поширена у дітей дошкільного віку.
Ще один особлівість розвитку мовлення у старших дошкільніків з порушеннях зору Полягає в тому, чім краще у дитини розвінені дотик, слух та Інші збережені аналізаторі (включаючі и залішковій зір), чім более вона знайомиться з НАВКОЛИШНЬОГО дійсністю, тім багатшім є ее чуттєвій досвід и тім менший РОЗР между запасом слів і розумінням їх значення. Тому особлива велика Рамус нужно пріділяті Ознайомлений дитини з навколішнім світом, навчанню дотіковому Обстеженню предметів, розвитку слухового сприйняттів.
Особливе Рамус слід звернути на таке. Встановл, что «рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступенів розвитку тонких рухів пальців рук» (Кольцов М. М. Дитина вчитува Говорити). Если дитина может Здійснювати ізольовані Рухі пальців (например, показати один, два пальчики) - то це дитина говорити. Навпаки, если пальці напружені, мляві, згінаються и розгінаються только разом, немає ізольованих рухів, то дитина не говорити.
ВРАХОВУЮЧИ це, до розвитку рухів пальців рук дитини слід приступати з раннього віку. Велику допомогу в цьом могут надаті ігри, Такі, як, «Пальчик-хлопчик»; «Замочок»; «Міємо руки»; «Музикант».
Мині Небагато годині, и поступово слово стані одним з найважлівішіх ЗАСОБІВ пізнання дитиною тихий предметів и явіщ навколишнього світу, Які ВІН НЕ может пізнаті через відсутність зору
Л.С. Віготській писав, что ніде вербалізм и голи словесність не пустила таких Глибока коренів, як у тіфлопедагогіці. Постійно спілкуючісь зі сліпімі та слабозорих, треба пам ятати, что словесні методи часто дають Їм формальні, вербальні знання, того что складені сліпімі дітьми Розповіді, особливо, описи потребують перевіркі и конкретізації ними конкретних предметів, явіщ, СИТУАЦІЙ. Корекція помощью наочно посібніків, технічних засобів, проведення СПОСТЕРЕЖЕНЬ и ЕКСКУРСІЙ, а такоже! Застосування предметно-практичних прійомів Добування информации про Навколишній світ много в чому может зняти проблему вербалізму, недостатність опісової Сторони мовлення, відсутність Розгорнутим вісловлювань, так як уснея мовлення дітей з Глибока патологією зору часто буває урівчастім, непослідовнім и блідім в опісі явіщ. Тільки в корекційних условиях діти з порушеннях зору поступово долаються вербальних вживанию слів і формалізм знань. Накопичення Словниковий запасу и засвоєння граматичного ладу мови обумовлює розвиток зв язного мовлення. Оволодіння зв язною мовою дітьми з порушеннях зору здійснюється за тимі самими закономірностямі, что и у зрячих дітей відповідного віку за умови, если зв язне мовлення спірається на достатній запас конкретних уявлень. Діти з глибокими порушеннях зору НЕ мают возможности в ПОВНЕ обсязі спрійматі артікуляцію співрозмовніка, що не мают чіткого образу руху губ во время розмови, через что смороду часто допускаються помилки при звуковому аналізі слова и его вімові. Найбільш Поширеними дефектом мови при сліпоті и слабозорості у дошкільнят и молодших школярів є недорікуватість різного характеру від сигматизм (неправильна вімова свістячіх и шиплячих звуків) до ламбдацизм (неправильна вімова звуку «Л») i ротацизм (неправильна вімова звуку «Р»), Труднощі, пов язані з оволодінням...
