ної міжособистісної поведінки. Крім того, необхідно ускладнення завдань, що вирішуються при взаємодії з іншими дітьми.
Дуже важливо, щоб в цьому віці діти брали участь в домашній роботі, де вони отримують необхідні вміння та навички для майбутнього життя (догляд за будинком і тваринами, навички самообслуговування та ін.).
Обов'язково, щоб у дитини був «свій» куточок будинку, де він зможе відчувати себе господарем. Поступово ініціативу у справах треба передавати дитині, до підліткового віку у нього повинні сформуватися необхідні життєві знання, вміння і навички.
У період молодшого шкільного віку йде активне формування внутрішньої позиції, і ставлення до себе. Подання про себе формується в процесі оціночної діяльності самої дитини та її спілкування з іншими людьми. Молодший школяр вже цілком може описувати себе в соціальних термінах: приналежність до певної соціальної групи, статі, виокремлювати свої індивідуальні якості, що відрізняють його від інших.
Загальна тенденція в цьому віці від переоцінки себе - до більш адекватного відношенню до себе, тобто поступово підвищується критичність до себе. Якщо в 1-2-му класі дитині ще недоступна оцінка власної особистості в цілому, то до третього класу це стає можливим. Умовно можна виділити кілька рівнів уявлення про себе [19]:
) Подання дитини про себе адекватне і стійке (дитина може назвати узагальнені якості особистості, вміє аналізувати свої вчинки і діяльність; більше орієнтується на знання, ніж на оцінку дорослих; швидко отримує навички самоконтролю);
) Неадекватне і нестійке ставлення до себе (не може виділити свої суттєві якості; не може аналізувати свої вчинки; потрібно керівництво у формуванні навичок самоконтролю);
) Подання дитини про себе містять характеристики, дані іншими (особливо дорослими); немає прагнення заглянути у свій внутрішній світ; нестійкість уявлення про себе; невміння орієнтуватися в практичній діяльності на свої об'єктивні можливості.
Експериментально у молодших школярів виявлені наступні види самооцінки [6]:
. Стійка занижена - зустрічається вкрай рідко.
. Адекватна - діти хороші, активні, мають почуття гумору, мають різноманітні інтереси та самостійно можуть шукати помилки у своїй роботі.
. Висока адекватна - діти максимально самостійні і впевнені в успіху.
. Неадекватна занижена - як правило, діти мовчки шукають помилки в роботі або відмовляються перевіряти її; діяльність інших схильні переоцінювати; невпевненість особливо відчувається в планах на майбутнє. Має місце схильність занурюватися в себе, шукати слабкості і зосереджуватися на них. Підвищена самокритичність. Від справ очікують невдачі. Ранимі, тривожні, соромливі, боязкі.
Корекція: треба постаратися перемкнути такої дитини з самого себе на справу. Можна використовувати прийом гарантованого успіху (наприклад, в позакласній роботі), так як цей статус буде працювати через самооцінку в інших видах діяльності.
. Завищена самооцінка діти переоцінюють свої можливості, результати діяльності та особисті якості. Після неуспіху наполягають на своєму або переключаються на легку задачу. На цій основі легко формуються зарозумілість, снобізм, нетактовність. Згодом людина не допускає у свідомості наявності в себе слабкості і невміння. Завищена самооцінка дуже важко перебудовується.
Стійка самооцінка формує рівень домагань (Л. Славіна). У молодших школярів існує тенденція зберігати самооцінку і рівень домагань. Стойка, звична самооцінка, у свою чергу, накладає відбиток на всі сторони життя дитини.
На розвиток особистості молодшого школяра великий вплив мають оцінка вчителя і, звичайно ж, позиція батьків. Насамперед, це стосується формування мотивації досягнення або ухилення від невдачі.
У молодшому шкільному віці в мотиваційній системі дитини складаються пріоритетні мотиви поведінки: мотиви успіху, прагнення до досягнень або мотиви ухилення від невдач і «провалу».
Дитина, а згодом і дорослий, з домінуванням мотиву досягнення намагається реалізувати себе в житті повною мірою: «йде вперед» до мети, не боїться помилок, долає труднощі і бере на себе всю відповідальність за все, що з нею відбувається.
Домінування мотиву ухилення від невдачі визначає поведінці людини такі особливості, як страх помилки, страх розкрити свій потенціал особистості і здібностей, відхід від відповідальності, ухилення від труднощів і т. п. Такі люди живуть під девізом: «Головне бути не першим, а головне бути не останнім».
Вирішальну роль у формуванні того чи іншого мотиву в людині грають п...
