су). Останні діляться на широкі соціальні й суто особистісні (А.Н. Леонтьєв) [9].
Ці мотиви формуються під впливом похвали, думки вчителя, шкільної оцінки, а також залежать від думки однолітків і дорослих.
Динаміка мотивів у молодших школярів
У міру оволодіння навчальною діяльністю у дитини формуються мотиви навчання: інтерес до способів діяльності (читання, малювання і т.п.) і до самого навчального предмету.
У першому класі інтерес дитини спрямований на предмети, де він діє практично (малювання, праця, фізкультура).
У другому класі коло улюблених предметів звужується, а до 3-му класу доходить до одного-двох предметів, захоплюючі своїм змістом. У 3-му класі важливий фактор стимулювання в навчанні - думка класного колективу. Позитивні чи негативні мотиви навчання в цей період багато в чому залежать від «загального настрою класу».
Для формування мотивації до навчання необхідно пам'ятати, що цілі навчальної діяльності повинні бути ясними і чіткими, подаватись з початку роботи і строго окреслюватися за обсягом, тому у молодших школярів спонукальна сила мети протилежно пропорційна об'єму цікавої роботи, тобто якщо потрібно виконати занадто багато - мета не спрацьовує.
Роль і значення оцінки в мотивації молодшого школяра
Безпосередній зв'язок між оцінкою і знаннями в молодшому шкільному віці встановлюють багато, але всі хочуть працювати «на оцінку». Шкільна оцінка виражає і оцінку знань учня, і громадська думка про нього.
При заміні навчальної діяльності навчальним поведінкою дитина прагне до оцінки не заради знань, а заради підтримки свого престижу (або для отримання любові вчителя), тому він може використовувати і неприйнятні шляхи для отримання бажаного результату.
З психологічної точки зору шкільна оцінка дитини - це стрес. Тому так популярно без оціночне навчання в початковій школі. Мета такого навчання - знизити тривожність у дітей, так як саме вона, а не інтерес, стає мотиваційною основою навчальної діяльності [8].
При навчанні оцінками важливо, щоб оцінки були вмістом показника рівня знань і вмінь, а не оцінки особистості.
У 1-2-му класі діють швидше зовнішні мотиви, що ставлять за мету забезпечити гарне ставлення до себе з боку близьких (1-й клас: «Хочу, щоб ставили хороші оцінки, якщо« 4 »або «5», мама відпустить погуляти »; 2-й клас:« Хочу отримати «4» або «5», бо тоді мама скаже: «Який ти в нас хороший»). У 3-му класі вступають в дію внутрішні мотиви, завдяки яким дитина прагне отримати більш чітке уявлення про свої успіхи і проблеми («Хочу отримати оцінку, щоб знати, що я заслужив -« 5 »або« 2 »).
Нагадаємо, що приблизно до 8-12-ти років значущим чинником при оцінці досягнень дітей стають здібності. Невдача на тлі значних зусиль сприймається дитиною з негативним ефектом, оскільки призводить до висновку про недостатні здібностях.
2.2 Основні принципи індивідуальної допомоги вчителя дитині в школі і вдома (по А. Лунькова)
. Допомога повинна здійснюватися в поточній ситуації, наприклад, при виконанні завдання на будинок, щоб підтримувати мотивацію дитини.
. Давати дитині відчувати любов незалежно від шкільних успіхів.
. Обмежити час занять до півтори години, але проводити їх з повною віддачею.
. Виключити оціночні висловлювання.
. Враховувати природні темпи дитини.
. Розвивати усне мовлення і максимально використовувати розумову енергію дитини. Для цього дорослий повинен взяти на себе «чорнову» роботу, наприклад, писати завдання за дитину, дозволяючи йому сконцентрувати сили на вирішенні задачі в розумі.
. Необхідно включити в навчання елементи гри [7].
. 3 Виховання молодшого школяра
У період навчання в початковій школі відбувається подальше становлення і зміцнення характеру дитини. Формування якостей характеру пов'язано з подоланням труднощів в предметної діяльності і спілкування. При виборі виду діяльності для дитини необхідно поступово переходити від просто цікавою до менш цікавою, але більш важливої ??діяльності; ступінь труднощі при цьому повинна рости. Спочатку діяльність пропонують дорослі, а потім дитина сама повинна переходити до вільного вибору.
Для зміцнення характеру дитини в спілкуванні бажано включати її в сюжетно-рольові ігри, де він повинен буде пристосовуватися до індивідуальних особливостей інших дітей. Краще, якщо в якості партнерів по спілкуванню виступатимуть діти, що істотно відрізняються один від одного, тому що це вимагає різ...
