мки.
. Постановка питань по досліджуваному твору. Наприклад: «Постав питання до статті. Для цього: перечитай твір, виділяючи те, про що хочеш запитати; сформулюй питання; задай питання однокласникам ».
. Мовні вміння: участь у діалозі чи дискусії про героїв і їхніх вчинках; вміння знаходити в тексті твору діалоги героїв, читати їх за ролями, передаючи особливості образів героїв; володіння монологічним мовленням (вміння знаходити в тексті монологи героїв і читати їх, складати висловлювання про героїв і їхніх вчинках, про твори і книгах); оформляти свої думки в усній і письмовій формі (на рівні пропозиції або невеликого тексту) і т.д.
Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують організацію навчальної діяльності та самостійної роботи з творами і книгами. Регулятивні універсальні навчальні дії розвиваються за допомогою завдань: 1) на складання плану (план тексту, усного оповідання, твори); 2) на проведення самоперевірки; 3) на редагування тексту. Основою для формування регулятивних універсальних навчальних дій служать пам'ятки (алгоритми дій), які повинні ускладнюватися від класу до класу.
Види регулятивних дій:
. Цілепокладання, планування: «Які слова і вирази в цьому тексті незрозумілі для тебе? Як можна з'ясувати їх значення? ». Планування здійснюється дітьми в процесі підготовки колективних інсценівок, різних видів групової роботи та створення власних творів.
. Прогнозування: «Прочитай заголовок наступного твору. Подумай, про кого воно »; «Як ти думаєш, чим закінчиться ця історія?».
. Контроль (вольова саморегуляція): «Склади план частини. Постарайся не упустити нічого важливого ». З діями контролю діти знайомляться в процесі групової роботи з підготовки колективних ігор-драматизації за матеріалом прочитаних творів, коли їм необхідно виконати ряд дій і співвіднести їх з складеним заздалегідь колективним планом інсценування.
. Корекція: «Знайди і виправ помилки, прочитай правильно», завдання на редагування: «Перевір, чи все важливе відображено в плані. Для цього ще раз перечитай текст, зіставляючи з пунктами плану ».
. Оцінка (виділення того, що вже засвоєно, а що ще немає): «Які слова з цього тексту незрозумілі тобі? Здогадайся про їх значення за загальним змістом читаного »; «Перечитай текст і відзнач те, що тобі незрозуміло».
Знайомство з прийомами інтерпретації, аналізу та перетворення художніх, науково-популярних і навчальних текстів з використанням елементарних літературознавчих понять сприяє формуванню пізнавальних універсальних навчальних дій. Пошук і виділення необхідної інформації відбувається на заняттях літературним читанням постійно: від учнів потрібно самостійне перебування певного фрагмента тексту і його інтерпретації для відповідей на конкретні запитання вчителя або для обгрунтування свого судження. Перспективними для формування загальнонавчальних універсальних дій є виконання творчих завдань: відбір матеріал відповідно до теми, його структурування та словесне оформлення. У процесі колективних обговорень текстів майстрів художнього слова і текстів власного твору учні виділяють і утримують предмет обговорення, критерії його оцінки.
Загальнонавчальні універсальні дії:
. Вибір виду читання (ознайомлювальне або первинне, вивчає, пошукове, переглядове, виразне) залежно від поставленої мети.
. Рефлексія на зміст і форму твору: формулювати свою точку зору про героїв, творі або книзі, підтверджуючи її фактами з твору або інших джерел інформації, що служить розвитку розумових здібностей, моральному та естетичному вихованню учнів.
. Пошук і виділення необхідної інформації. Перечитування тексту з різними завданнями: оцінка сенсу всього тексту за назвою; пошук потрібних частин тексту, потрібних рядків, пошук і підстановка потрібних слів і т.д. Вичитування всіх видів текстової інформації: фактуальной, подтекстовой, концептуальної.
. Знаково-символічні дії. Моделювання на уроках літературного читання: складання моделей обкладинок, залишення модельного плану, робота з блок-схемами, схемами, таблицями.
Формування логічних універсальних дій:
. Підведення під поняття. Наприклад, формування поняття «примовка» через аналіз споріднених слів (баять, баюн, байка), значення яких пояснені.
. Встановлення причинно-наслідкових зв'язків: при складанні плану тексту; між текстом і художньої ілюстрацією до нього.
. Аналіз об'єктів з метою виділення в них істотних ознак: аналіз докучних казок з метою виділення повтору як жанрової основи; аналіз композиційних особливостей казки-ланцюжк...
